高職音樂(lè)教育專業(yè)樂(lè)理視唱課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

梁紅玉

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830002）

高職音樂(lè)教育專業(yè)樂(lè)理視唱課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

梁紅玉

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830002）

樂(lè)理視唱課程教學(xué)在高職類(lèi)音樂(lè)教育中地位是不言而喻的，通過(guò)對(duì)樂(lè)理視唱課堂教學(xué)的調(diào)查與師生訪談，從教材，教師在教學(xué)中通常所采取的措施以及在教學(xué)中影響教學(xué)的具體因素對(duì)其進(jìn)行客觀的描述與分析，旨在找出高職音樂(lè)教育的課程教學(xué)所面臨的問(wèn)題所在，并對(duì)其產(chǎn)生的原因做了初步的探討。

高職音樂(lè)教育；課程；教材；教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

樂(lè)理視唱課程教學(xué)作為高職音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)其地位是不言而喻的。為了更好地了解當(dāng)前職業(yè)教育中音樂(lè)教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)狀況，本文針對(duì)高職音樂(lè)教育樂(lè)理視唱課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，隨機(jī)抽查對(duì)象與人數(shù)：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)音樂(lè)教育（漢語(yǔ)言）專業(yè)的230名在校學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容：有關(guān)教師教學(xué)方面的相關(guān)問(wèn)題，包括：教師的唱名法選擇，樂(lè)理視唱的關(guān)系，教材方面以及具體教學(xué)等三方面。調(diào)查時(shí)間：2016年3月-2016年5月。通過(guò)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題量表從不同角度調(diào)查教師與學(xué)生在教學(xué)和教材以及學(xué)習(xí)方法中的認(rèn)知，并根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的客觀描述，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因做出初步分析。

表1 (類(lèi)型：教材方面)

教師與學(xué)生對(duì)教材中的讀譜類(lèi)型的有效性有待于教師進(jìn)行比較，教材之外的視唱要有針對(duì)性。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)愿意接受五線譜學(xué)習(xí)的只有45人次，占全體學(xué)生的21%，事實(shí)上，學(xué)生大多數(shù)選擇學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，他們普遍認(rèn)為：五線譜很難學(xué)，簡(jiǎn)譜比較容易學(xué)，所以會(huì)出現(xiàn)上述結(jié)果，但是五線譜的學(xué)習(xí)似乎表面看上去比較難，如果采取合理的方法與措施，也是很快就能掌握的，所以教師一定要樹(shù)立讓學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜的觀念，因?yàn)槲寰€譜的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是非常重要的。另外學(xué)生主張學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜的共有177人次，占全體學(xué)生的83%，這一較高的比率說(shuō)明：學(xué)生一般認(rèn)為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜容易掌握，和五線譜相比簡(jiǎn)譜是相對(duì)容易的，但是簡(jiǎn)譜并不能對(duì)學(xué)生器樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的幫助，所以更多的學(xué)生并不明白學(xué)習(xí)五線譜的意義。事實(shí)上，五線譜在幫助學(xué)生掌握更多的西方音樂(lè)方面發(fā)揮更多的作用。另外，學(xué)生主張是否同時(shí)學(xué)習(xí)五線譜與簡(jiǎn)譜方面，只有66人次31%的學(xué)生主張這樣學(xué)習(xí)，但所占比例不高，因此我們認(rèn)為，學(xué)生并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到兩種樂(lè)譜學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)然構(gòu)成這樣的原因是多方面的，五線譜在目前出版的樂(lè)譜中已經(jīng)是比較普及的通用的樂(lè)譜，所以長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)五線譜對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。另外，在調(diào)查學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況時(shí)，學(xué)生只唱教材內(nèi)的視唱的人次高達(dá)183次占所有學(xué)生的比例的82%，這可能與教師的要求有著一定的關(guān)系，因此教師在選擇教材時(shí)就顯得尤為重要，但我們也知道，教材中有學(xué)生喜歡的音樂(lè)風(fēng)格旋律，當(dāng)然還有學(xué)生陌生的音樂(lè)風(fēng)格旋律，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)陌生的視唱風(fēng)格旋律學(xué)習(xí)，都將是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，不過(guò)視唱課程的目的是解決學(xué)生的讀譜，并為其他專業(yè)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此教材內(nèi)的視唱固然很重要，但是視唱的補(bǔ)充教學(xué)也是很有必要的，多數(shù)情況下，補(bǔ)充視唱曲目有一定的靈活性，同時(shí)也是學(xué)生比較感興趣的，雖然從上表來(lái)看，主張補(bǔ)充視唱教學(xué)的學(xué)生所占比例不高，但是，從另一方面也反映出，補(bǔ)充性視唱還沒(méi)有得到教師與學(xué)生的充分重視。

表2 (類(lèi)型：教師方面)

從教師方面來(lái)看：唱名法的選擇上沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，樂(lè)理與視唱教學(xué)關(guān)系的認(rèn)知還需要教師優(yōu)化教學(xué)，視唱教學(xué)的方式還有待于改進(jìn)。數(shù)據(jù)中我們可以看出關(guān)于兩種唱名法的認(rèn)識(shí)，有143人次的學(xué)生認(rèn)為：視唱教學(xué)以固定調(diào)唱名法為主，事實(shí)上，固定唱名法，在學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器，等方面的確會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的便利，但是它不易培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)式感，以及對(duì)今后的和聲學(xué)習(xí)都會(huì)帶來(lái)不便，所以當(dāng)我們考慮到這樣的現(xiàn)實(shí)情況后，固定調(diào)唱名法也有一定的局限性，問(wèn)題的關(guān)鍵是教師和學(xué)生該如何取舍。當(dāng)然也有136人次比例占到了52%的學(xué)生主張同時(shí)學(xué)習(xí)兩種唱名法，但是，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中，可能遇到的情況是兩種唱名法之間互相“打架”但是適應(yīng)后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種唱名法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是音樂(lè)思維的培養(yǎng)都是大有幫助的。

另外在學(xué)習(xí)樂(lè)理與視唱教學(xué)的關(guān)系方面，有的老師學(xué)生，認(rèn)為：先學(xué)習(xí)樂(lè)理后學(xué)習(xí)視唱，雖然，從理論上我們認(rèn)為是有一定的道理，但是它的弊端也是顯而易見(jiàn)的，學(xué)習(xí)樂(lè)理后在進(jìn)入視唱教學(xué)，一方面會(huì)造成樂(lè)理與視唱課程教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，另一方面，已經(jīng)延遲了學(xué)生整體素質(zhì)提高的周期，因?yàn)椋瑢?duì)高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)樂(lè)理與視唱其主要目的是要盡快地讓學(xué)生解決了讀譜問(wèn)題以后，投入到專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，這些技能課程的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)讀譜與視唱。上述量表，也顯示，也有89人次的學(xué)生認(rèn)為，視唱與樂(lè)理同步進(jìn)行，雖然所占比例不高，不過(guò)也反映出學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上還是有一定的訴求。另外，教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為對(duì)視唱前有預(yù)備練習(xí)的，只有57人次所占比例27%，顯然這一問(wèn)題學(xué)生也是重視不夠，因?yàn)轭A(yù)備練

習(xí)目的就是要有效地降低視唱樂(lè)曲的難度，所以是非常有必要的。關(guān)于是否在視唱教學(xué)中清唱還是伴奏唱選擇上，學(xué)生還是傾向于伴奏唱，伴奏唱對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在控制速度，節(jié)奏，音準(zhǔn)等方面，發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)是由于伴奏的加入，可能學(xué)生會(huì)更多的關(guān)注伴奏，而容易忽略自己對(duì)自己視唱的評(píng)價(jià)，從這個(gè)角度來(lái)看，伴奏唱也未必絕對(duì)好的方案。反而清唱在這里就會(huì)避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，但是清唱也有一定的弊端，因?yàn)樵谇宄袑W(xué)生失去了參照，會(huì)使得視唱變得有一定的難度，當(dāng)然他對(duì)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練也是很有幫助的。而對(duì)于視唱中清唱的只有69人次，所占比例只有33%，這一比例說(shuō)明，這一有效的學(xué)習(xí)方式，可能還沒(méi)有得到師生的重視。

表3 (類(lèi)型：教學(xué)方面)

從教師的教學(xué)方面，教學(xué)中聽(tīng)音的有效滲透，讀譜與背譜的結(jié)合，以及學(xué)生肢體動(dòng)作的參與學(xué)習(xí)，課后的強(qiáng)化練習(xí)，個(gè)體與集體學(xué)習(xí)方式的選擇都是影響課程學(xué)習(xí)的最直接因素。視唱教學(xué)中，77人次所占比例為36%的學(xué)生反映教師在視唱教學(xué)中能夠結(jié)合聽(tīng)音教學(xué)，但學(xué)生并沒(méi)有指出，這么做的利弊。事實(shí)上，學(xué)生并不了解這么做的具體目的，事實(shí)上，視唱教學(xué)中早期的結(jié)合聽(tīng)音訓(xùn)練學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是大有幫助的，因此，這個(gè)視唱與聽(tīng)音訓(xùn)練同步進(jìn)行的教學(xué)模式，是應(yīng)該得到重視。當(dāng)然教師在教學(xué)中也有高達(dá)198人次比例高達(dá)93%的學(xué)生認(rèn)為教師在平時(shí)的教學(xué)中并沒(méi)有結(jié)合聽(tīng)音而是進(jìn)行單純的視唱訓(xùn)練，通常情況下教師一般會(huì)認(rèn)為這是一種教學(xué)常規(guī)的活動(dòng)，單純的視唱教學(xué)仍然會(huì)提高學(xué)生的識(shí)譜讀譜能力，他們更會(huì)認(rèn)為：只要讓學(xué)生的視唱樂(lè)譜的曲目達(dá)到了一定的數(shù)量，就能提高學(xué)生的視唱能力。然而，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：這中做法針對(duì)那些音樂(lè)感覺(jué)較好的學(xué)生是有一定道理的，但是對(duì)那些感覺(jué)不好的學(xué)生呢，就未必適用了，因?yàn)?，我們?cè)诰唧w的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生，會(huì)唱了一定的樂(lè)譜之后，往往不太去關(guān)注自己的音準(zhǔn)了，在他看來(lái)，只要把唱名唱對(duì)就可以了，事實(shí)上，這樣的結(jié)果就都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“假性”識(shí)譜，無(wú)法真正達(dá)到識(shí)譜之目的，因此，兩種結(jié)果是利弊是很清楚的。另外，在教師是否強(qiáng)調(diào)背譜的調(diào)查中，有高達(dá)176人次高達(dá)83%的學(xué)生認(rèn)為教師在具體的教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)背譜，只有32人次的學(xué)生認(rèn)為教師在具體的教學(xué)中主張背譜。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都普遍認(rèn)為不主張背譜，因?yàn)楸匙V要求對(duì)學(xué)生而言是有一定難度的，因?yàn)樗ㄙM(fèi)的時(shí)間較多，短期來(lái)看似乎會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然而長(zhǎng)期來(lái)看它卻在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，以及學(xué)生音樂(lè)感覺(jué)方面意義重大。另外，在有關(guān)課堂中教師是否對(duì)學(xué)生手擊打拍子，動(dòng)口唱，動(dòng)腦想的要求調(diào)查中，只有34人次比例只有16%的學(xué)生認(rèn)為教師有這樣的要求，但是，也只有78人次比例只有37%的學(xué)生認(rèn)為教師只要求動(dòng)口唱，手擊拍，兩者比例相差不大，說(shuō)明教師在培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)方法上還沒(méi)有讓學(xué)生形成的一定的認(rèn)識(shí)，另一方面也說(shuō)明，三者的結(jié)合訓(xùn)練是在幫助學(xué)生建立一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而教師做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，教師在課后是否要求督促學(xué)生有練習(xí)等方面的調(diào)查只有19人次的學(xué)生認(rèn)為教師課后督學(xué)方面有方法有措施，但有193人次比例高達(dá)92%的學(xué)生認(rèn)為教師課后督學(xué)方面沒(méi)有具體要求和方法，事實(shí)上，沒(méi)有課后大量的練習(xí)學(xué)生是無(wú)法完成課后練習(xí)作業(yè)的，鑒于高職院校學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)薄弱這一現(xiàn)狀，教師只有努力的加大課后練習(xí)樂(lè)譜的力度，才能夠真正提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，然而，課后大量的練習(xí)需要學(xué)生要付出的是艱辛，一方面，它能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，另一方面，師生應(yīng)該把視唱課程當(dāng)做是一門(mén)技能課來(lái)看待，既然是技能課那么它需要無(wú)數(shù)次的反復(fù)練習(xí)，只有這樣才能讓學(xué)生把視唱轉(zhuǎn)化為一種能力，也只有這樣，才能為學(xué)生其它專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，在教師對(duì)學(xué)生的具體要求中，教師是否注重個(gè)體練習(xí)與集體的練習(xí)相結(jié)合，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有158人次比例為75%的學(xué)生認(rèn)為：教師注重的是課后的個(gè)體練習(xí)，但是，我們也應(yīng)該注意到，雖然課后的個(gè)體練習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的，同時(shí)，個(gè)體練習(xí)也是一種最常見(jiàn)的練習(xí)，然而個(gè)體的練習(xí)針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生是可以達(dá)到練習(xí)目的的，但是對(duì)于那些基礎(chǔ)差，沒(méi)有音準(zhǔn)概念的學(xué)生來(lái)講卻是不利的，因?yàn)闆](méi)有集體練習(xí)，那些音準(zhǔn)較差的學(xué)生就失去了音準(zhǔn)的參照，從而使他們對(duì)視唱的學(xué)習(xí)迷失方向。調(diào)查結(jié)果顯示只有54人次比例只有25%的教師認(rèn)為集體練習(xí)是必要的，事實(shí)上，集體練習(xí)在糾正音準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的速度感、節(jié)拍感等方面是絕對(duì)有效的。因此我們認(rèn)為：鼓勵(lì)以集體練習(xí)與個(gè)體練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行視唱學(xué)習(xí)將是保障大部分提高視唱能力的有效途徑，更是，凝聚同學(xué)之間的友誼的一個(gè)橋梁，在這個(gè)過(guò)程中師生互動(dòng)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)，都將是教師在教學(xué)中可以利用的積極因素。

綜上所述，通過(guò)對(duì)師生有關(guān)問(wèn)題的調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是：教師對(duì)教學(xué)唱名法的選擇缺乏一定的認(rèn)識(shí)。再由于，大多數(shù)教師在日常的教學(xué)中基本上使用的是五線譜這無(wú)疑增加了教學(xué)難度，同時(shí)，教師對(duì)簡(jiǎn)譜與五線譜的合理選擇以及能否進(jìn)行視唱的補(bǔ)充練習(xí)缺乏更有效的手段。另外，從教師的角度來(lái)看，對(duì)唱名法的運(yùn)用，樂(lè)理視唱的同步學(xué)習(xí)認(rèn)知上的模糊，說(shuō)明師生還沒(méi)有理清樂(lè)理與視唱教學(xué)兩者之間的關(guān)系，更沒(méi)有注意到教師該如何更好地組織教學(xué)。其次，教師在教材的選擇上缺乏對(duì)教材的駕馭能力，對(duì)視唱曲目的選擇上也缺乏針對(duì)性。再其次，教師在具體的教學(xué)中，對(duì)音樂(lè)教學(xué)中的兩個(gè)要素（節(jié)奏、音高）的學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的講解與訓(xùn)練。課后練習(xí)的時(shí)間保障，個(gè)體與集體相結(jié)合的方式等因素都沒(méi)有引起師生的關(guān)注。教師的聽(tīng)音訓(xùn)練、背譜、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的三者協(xié)調(diào)訓(xùn)練，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)，在課程學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上缺乏一定合理性，針對(duì)班級(jí)學(xué)生參差不齊的現(xiàn)狀，教師也缺乏相應(yīng)的措施，無(wú)法保障大多數(shù)學(xué)生能夠有效地對(duì)該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，視唱前的預(yù)備練習(xí)，樂(lè)譜的清唱與伴奏下的視唱相結(jié)合，等等這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的消極表現(xiàn)，沒(méi)有引起教師的關(guān)注。這些問(wèn)題的普遍存在使樂(lè)理視唱課程已成為音樂(lè)教學(xué)中的“雞肋”，極大地降低了教學(xué)的有效性，從而弱化了樂(lè)理視唱課程在音樂(lè)教育專業(yè)課程體系中的地位。其消極作用就是：極大地浪費(fèi)了師生寶貴的教學(xué)時(shí)間，因此，教師只有關(guān)注到這些因素才能更好地組織教學(xué)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并最終為學(xué)生的其它專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

梁紅玉（1972-），女，新疆昌吉人，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：音樂(lè)教育。