大學(xué)生心理資本狀況調(diào)查與統(tǒng)計分析*

方可 梁麗 羅賢

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大學(xué)生心理資本狀況調(diào)查與統(tǒng)計分析*

方可 梁麗 羅賢

采用積極心理資本問卷(PPQ)對1516名大學(xué)生進行問卷調(diào)查，以了解大學(xué)生心理資本的發(fā)展現(xiàn)狀及特點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)大學(xué)生心理資本及其各維度的發(fā)展處于中等水平；(2)大學(xué)生的心理資本及各維度發(fā)展不均衡，在樂觀和希望維度上發(fā)展較好，而在自信心和堅持性維度上發(fā)展較欠缺；(3)人口學(xué)(性別、專業(yè))、家庭背景(生源地、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟狀況)和教養(yǎng)方式(父母教養(yǎng)方式、是否獨生子女)等因素都會影響大學(xué)生的心理資本狀況。

心理資本；大學(xué)生；調(diào)查；統(tǒng)計分析

隨著我國高等教育事業(yè)和大學(xué)生招生規(guī)模的擴張，大學(xué)生群體日漸龐大。目前，“95后”已步入大學(xué)，他們個性鮮明、思維活躍、情感豐富、眼界開闊，同時卻在學(xué)業(yè)、情感、人際、就業(yè)等方面面臨巨大壓力，這些壓力常常會誘發(fā)各種心理健康問題。因此，大學(xué)生的心理健康歷年來備受各類高校和學(xué)者們的關(guān)注。然而，這些研究大部分聚焦于學(xué)生的問題，雖然研究結(jié)果對我們整體了解學(xué)生的心理狀況，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施有一定意義，但這種消極取向的問題模式往往忽略了學(xué)生內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，忽略了學(xué)生本身潛在的能力和正面力量。心理資本是近年來積極心理學(xué)的一個研究熱點，它聚焦于個體內(nèi)在心理品質(zhì)和積極心理力量，通過對其進行研究與開發(fā)，幫助維護大學(xué)生心理健康，激發(fā)內(nèi)在潛能與優(yōu)勢，促進其更高效而有意義地生活。因此，本研究從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，通過積極心理資本問卷調(diào)查大學(xué)生的心理資本現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出有針對性的教育對策，為高校更有效開展大學(xué)生心理教育提供一定參考。

一、調(diào)查基本情況

1.調(diào)查對象

2015年11月,在四川省成都市普通本科高校中隨機抽取4所，以其在校大一學(xué)生作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷1800份，在收回問卷中剔除明顯漏答、亂答的問卷，剩下有效問卷1516份，有效率84.22%；調(diào)查對象年齡范圍為17-23歲，平均年齡(20.75±2.25)歲。其中男生952人，女生564人；理工學(xué)生1128人，文史學(xué)生388人；來自城市的學(xué)生668人，來自農(nóng)村的學(xué)生848人；獨生子女717人，非獨生子女799人；貧困生839人，非貧困生677人；學(xué)生干部440人，非學(xué)生干部1076人；完整家庭學(xué)生1212人，重組家庭學(xué)生70人，單親家庭學(xué)生196人，寄居家庭學(xué)生38人；民主型教養(yǎng)方式下的學(xué)生1041人，放任型教養(yǎng)方式下的學(xué)生274人，溺愛型教養(yǎng)方式下的學(xué)生81人，專制型教養(yǎng)方式下的學(xué)生120人。

2.調(diào)查方法和工具

以班級為單位，利用學(xué)生班會時間團體施測。所用問卷有：(1)大學(xué)生基本信息調(diào)查表。包括大學(xué)生人口學(xué)信息(包括性別、所學(xué)專業(yè))、家庭背景信息(包括生源地、家庭結(jié)構(gòu)、是否獨生子女)、家庭經(jīng)濟狀況(即是否貧困生)、家庭教養(yǎng)方式(即父母教育方式)以及是否學(xué)生干部等方面的信息。(2)積極心理資本問卷(PPQ)[1]。本問卷由張闊編制，采用Likert七點式計分法，共26個題項，包括4個因子，分別是自我效能、韌性、樂觀和希望。該問卷具有良好的信效度，本研究中內(nèi)部一致性信度為0.91，分量表α系數(shù)分別為0.78、0.88、0.84、0.80。

3.統(tǒng)計分析

采用SPSS16.0軟件對不同性別、專業(yè)、生源地、是否獨生子女、是否學(xué)生干部、家庭經(jīng)濟條件大學(xué)生進行獨立樣本t檢驗，對不同家庭教育方式和家庭結(jié)構(gòu)大學(xué)生進行單因素方差分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.大學(xué)生心理資本的總體狀況分析

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本總分為(4.42±0.46)分，高于中等臨界值4分，可見大學(xué)生心理資本處于中等水平。心理資本四個因子的得分分別為樂觀(4.63±0.78)分、希望(4.52±0.72)分、自我效能(4.38±0.73)分、韌性(4.18±0.79)分，均高于中等臨界值?？傮w上看，大學(xué)生心理資本處于中等水平。

2.大學(xué)生心理資本的統(tǒng)計分析

(1)不同性別大學(xué)生心理資本的統(tǒng)計分析

表1 男女大學(xué)生的心理資本狀況(M±SD)

(注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同)

采用獨立樣本T檢驗，分析性別對大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果表明，男、女大學(xué)生在心理資本總分及自我效能、希望、樂觀上的差異均不顯著。男生的韌性得分顯著高于女生，t=3.28，P<0.001，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(見表1)。

(2)不同專業(yè)大學(xué)生心理資本的統(tǒng)計分析

表2 理工科和文科大學(xué)生的心理資本狀況(M±SD)

采用獨立樣本T檢驗，比較理工科和文科大學(xué)生在心理資本及其因子上的差異。結(jié)果顯示，理工類大學(xué)生的心理資本總分顯著高于文科大學(xué)生，t=4.74，P<0.001。理工類大學(xué)生的自我效能、韌性、樂觀得分均顯著高于文科大學(xué)生，t分別為3.25、2.70、3.94，均P<0.001，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(見表2)。

(3)不同生源地大學(xué)生心理資本的統(tǒng)計分析

表3 不同生源地大學(xué)生的心理資本狀況(M±SD)

采用獨立樣本T檢驗，分析生源地對大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果表明，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生韌性得分顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生，t=-5.29，P<0.001；希望得分顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生，t=-2.72，P<0.05(見表3)。

(4)是否獨生子女對大學(xué)生心理資本的影響

表4 獨生子女與非獨生子女大學(xué)生的心理資本狀況(M±SD)

采用獨立樣本T檢驗，分析是否獨生子女對大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果顯示，獨生子女在心理資本總分及各因子上的得分均顯著低于非獨生子女，t分別為-18.20、-9.67、-11.21、-9.42，均P<0.001，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。在以往的研究中，呂兆華發(fā)現(xiàn)非獨生子女的自我效能感顯著高于獨生子女[2]，與本研究結(jié)果一致。

(5)是否學(xué)生干部對大學(xué)生心理資本的影響

表5 學(xué)生干部與非學(xué)生干部大學(xué)生的心理資本狀況(M±SD)

采用獨立樣本T檢驗，比較是否擔(dān)任學(xué)生干部對大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果表明，擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生的心理資本總分、自我效能、樂觀得分均極顯著高于未擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生，t分別為4.61、3.77、4.13，均P<0.001；希望得分顯著更高，t=1.98，P<0.05。差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義，見表5。已有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理資本受其學(xué)習(xí)成績等級的影響，學(xué)習(xí)成績偏上的大學(xué)生心理資本發(fā)展優(yōu)于學(xué)習(xí)成績偏下的大學(xué)生[3][4]。本研究雖然沒有直接調(diào)查大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但在高校中，學(xué)生干部一般都由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任。從這個意義上來說，本研究與以往研究一致。

(6)是否貧困生對大學(xué)生心理資本的影響

表6 家庭經(jīng)濟條件對大學(xué)生心理資本的影響(M±SD)

采用獨立樣本T檢驗，分析家庭經(jīng)濟是否貧困對大學(xué)生的影響。結(jié)果表明，非貧困生心理資本及各因子得分均顯著高于貧困生，t分別為-10.42、-7.12、-5.93、-6.79、-5.06，均P<0.001，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，見表6。這與已有研究結(jié)果一致，賀斌以高職高專貧困生為研究對象，發(fā)現(xiàn)貧困生心理資本中的自信、希望、樂觀和韌性維度得分及其心理資本整體狀況明顯低于非貧困生[5]，潘清泉等的研究也發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生的心理資本及其因子分均顯著低于非貧困大學(xué)生[6]。

(7) 父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生心理資本的影響

表7 不同教養(yǎng)方式對大學(xué)生心理資本的影響(x±s)

(續(xù)表7)

民主型(n=1041)放任型(n=274)溺愛型(n=81)專制型(n=120)F事后比較樂觀4.76±0.694.30±0.774.07±0.843.82±1.0973.04***①﹥②,①﹥③①﹥④,②﹥④心理資本4.55±0.344.27±0.363.86±0.523.78±0.70222.30***①﹥②,①﹥③①﹥④,②﹥③,②﹥④

以父母教養(yǎng)方式為自變量，心理資本及各因子得分為因變量，采用單因素方差分析比較民主、溺愛、放任、專制四種教養(yǎng)方式對大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果顯示，教養(yǎng)方式在大學(xué)生心理資本總分及各因子分上均有顯著主效應(yīng)。事后比較顯示，民主型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生的心理資本總分及四個因子分均顯著高于溺愛型和專制型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，心理資本總分和樂觀得分顯著高于放任型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生；放任型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生的心理資本總分及自我效能感、韌性、希望得分顯著高于溺愛型和專制型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生。差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(見表7)。

(8)家庭結(jié)構(gòu)對大一新生心理資本的影響

表8 不同家庭結(jié)構(gòu)對大學(xué)生心理資本的影響

以家庭結(jié)構(gòu)為自變量，心理資本及各因子得分為因變量，采用單因素方差分析比較完整家庭和三種不完整家庭(重組、單親、寄居家庭)對大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果顯示，完整型家庭的大學(xué)生的心理資本總分及四個因子分均最高，且顯著高于重組家庭、單親家庭和寄居家庭的大學(xué)生，差異達到統(tǒng)計學(xué)意義；重組型家庭的大學(xué)生的心理資本總分及四個因子分顯著高于單親家庭和寄居家庭的大學(xué)生，差異達到統(tǒng)計學(xué)意義；單親家庭的大學(xué)生的心理資本總分及四個因子分得分均最低。

三、討論

1.大學(xué)生心理資本的總體狀況

大學(xué)生的心理資本及各因子得分均略高于臨界值4，可見大學(xué)生心理資本處于中等水平。單個因子上，樂觀得分最高，希望得分其次，韌性得分最低，這一方面提示大學(xué)生的心理資本發(fā)展水平不均衡，尤其是在自信心和堅持性上亟需提高，另一方面也表明，大學(xué)生心理資本還有提升空間，可以有針對性地采取相應(yīng)措施加以開發(fā)。

2.大學(xué)生心理資本的差異及原因分析

心理資本作為大學(xué)生內(nèi)在心理品質(zhì)，其發(fā)展?fàn)顩r和水平必然受到個體內(nèi)在特性及外在環(huán)境的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，性別、專業(yè)等人口學(xué)因素影響大學(xué)生心理資本水平。在心理資本的四個因子中，男生比女生更具“韌性”。這可能與男女生所承載的社會角色和受到的不同社會期望有關(guān)。在我國文化中，男性是“堅強”“勇敢”的象征，這種教育使得男生在遇到困難時更多依靠自身力量或努力加以解決；而女生往往被認為是弱勢群體，遇到困難時可能更傾向于向外部力量求助，外力的不確定性易導(dǎo)致她們放棄。理工科大學(xué)生的心理資本總體水平及因子發(fā)展均優(yōu)于文科大學(xué)生，這有可能是性別差異的另一種表現(xiàn)。本調(diào)查選取的幾所高校雖然是綜合類大學(xué)，但均以理工類專業(yè)為主，理工專業(yè)學(xué)生大部分是男生，而文科專業(yè)大部分是女生。也有可能與理工科專業(yè)的性質(zhì)有關(guān)。理工科專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的整體氛圍中更受重視，有更多的實踐和做實驗等動手的機會，這使得他們更為自信、樂觀，在遇到困難時也更具韌性。

家庭是個體出生、成長和發(fā)展最原始和最重要的基地，因此家庭對心理資本的影響也是根本性的。有研究發(fā)現(xiàn)，心理資本每一個維度的產(chǎn)生和發(fā)展都與家庭息息相關(guān)[7]。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟條件、家庭所在地、家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式等均會影響大學(xué)生的心理資本水平。首先，更優(yōu)良的家庭經(jīng)濟狀況和成長環(huán)境更有利于心理資本的培養(yǎng)和發(fā)展。本研究中，非貧困生、來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生心理資本及其因子均更高充分證明了這一點。這可能是相對富足的家庭或成長環(huán)境能為大學(xué)生自信、樂觀、堅韌、希望等品質(zhì)的發(fā)展提供更多機會和空間。其次，家庭內(nèi)環(huán)境對心理資本的影響也極其顯著。有研究發(fā)現(xiàn)，個體心理資本水平受父母教養(yǎng)行為的影響[8][9]。本研究發(fā)現(xiàn)父母采用民主型教養(yǎng)方式的大學(xué)生心理資本水平最高，專制型的最低。這可能是采用民主型教養(yǎng)的父母更傾向于營造和諧、民主、平等、相互尊重的家庭氛圍，這有利于個體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。而采用專制型教養(yǎng)的父母往往更權(quán)威，對孩子會有各種約束和限制，孩子要么比較軟弱，沒有主見，要么個性強一點的孩子感受到更多的壓抑、委屈和不滿，和父母容易產(chǎn)生矛盾，形成叛逆心理，這些感受無疑會影響其心理資本更良性地發(fā)展。是否獨生子女也會影響父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式，獨生孩子往往受到溺愛式或保護式教養(yǎng)，容易形成以自我為中心、依賴性強、抗挫力弱、問題解決模式單一或極端等特點。而非獨生子女在成長過程中有更多機會被教育分享、互助和合作，這有利于他們心理資本的發(fā)展。本研究也確實發(fā)現(xiàn)非獨生子女的心理資本發(fā)展優(yōu)于獨生子女。有研究發(fā)現(xiàn)，青少年所經(jīng)歷的生活事件對其心理資本有顯著影響[10]，成長在不完整家庭中的大學(xué)生會面臨更多負性生活事件，并影響其心理資本的良性發(fā)展。本研究中，來自不完整家庭包括重組、單親和寄居家庭的大學(xué)生心理資本水平更低，其中，單親家庭的最低。相比重組家庭和寄居家庭大學(xué)生，來自單親家庭的大學(xué)生由于面臨父親或母親的缺位可能更容易遭受不公平對待，引起更多負性情緒，并影響其心理資本的發(fā)展。而擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷對于大學(xué)生而言更多是一種有利于心理資本發(fā)展的正性生活事件，讓他們有更多機會鍛煉自己、展示自我或獲得認可，因此其心理資本水平高于未擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生。

四、對策與建議

本研究對大學(xué)生的心理資本狀況進行了調(diào)查與統(tǒng)計分析。根據(jù)研究結(jié)果，提出以下的對策與建議。

第一，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理資本可開發(fā)和提升的空間較大，尤其在自信心和堅持性上需進一步提高。因此，作為教育者，在開發(fā)學(xué)生心理資本時，需要根據(jù)大學(xué)生心理資本的發(fā)展特點，針對他們心理資本各維度發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，有側(cè)重點地對他們心理資本的各個維度進行開發(fā)，重視對他們心理資本中薄弱環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，促進他們心理資本四個維度的全面發(fā)展。只有四個維度均衡發(fā)展，互相協(xié)作，才能真正提升他們的心理資本。

第二，在高校學(xué)生思想政治工作中，可以以開發(fā)心理資本為契機，將激發(fā)個體積極心理力量的觀念貫穿到大學(xué)生的日常思想政治教育中去。大學(xué)生思想政治教育中可通過生涯輔導(dǎo)、心理講座、專業(yè)學(xué)習(xí)榜樣引導(dǎo)、同伴教育、專業(yè)認同教育、挫折訓(xùn)練、社會實踐活動等能滿足不同學(xué)生個性發(fā)展需要的具體活動來全面提升學(xué)生的心理資本。通過這些具體活動的開展，讓學(xué)生在活動中體驗到自我價值，相信自己是有巨大潛力和資源的，是能夠克服各種困難、積極進取的，最終促進他們心理資本的提升和開發(fā)。

第三，在大學(xué)生心理健康教育課程中全面滲透積極心理資本的理念。目前，很少有高校開設(shè)專門講述心理資本、心理資本對于大學(xué)生的意義、如何用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生提升心理資本的課程，但各高等院校都開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育課程。因此，我們認為，在大學(xué)生心理健康教育課程中，可以全程滲透心理資本的理念，并且以開發(fā)學(xué)生心理資本為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)心理資本的四個維度有針對性地設(shè)置專題教學(xué)模塊，通過學(xué)生具體品質(zhì)的提升，達到心理資本的全面提升。

第四，根據(jù)不同群體的特點有針對性地開發(fā)大學(xué)生的心理資本。本研究發(fā)現(xiàn)不同性別、不同專業(yè)、不同家庭來源、不同家庭結(jié)構(gòu)、不同父母教養(yǎng)方式、是否貧困生、是否獨生子女、是否學(xué)生干部對大學(xué)生的心理資本都有顯著影響。因此，我們在實際工作中，可以分群體分層次進行心理資本的開發(fā)。并且，在適當(dāng)?shù)臅r候，把家庭教育納入進來，加強學(xué)校與家長之間的溝通，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、家長三位一體的教育模式，利用教育合力有效開發(fā)大學(xué)生的心理資本，為他們四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活和健康成長打下堅實的心理基礎(chǔ)。

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2016-07-22

方可，西南石油大學(xué)學(xué)生工作部副教授，碩士;梁麗,西南石油大學(xué)學(xué)生工作部講師,碩士;羅賢,西南石油大學(xué)學(xué)生工作部講師。(成都/610500)

*本文系西南石油大學(xué)2013-2016年教改項目“心理資本開發(fā)視野下大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革研究與實踐”(項目編號X15021301038，負責(zé)人方可)；2015年度四川省心理健康教育研究中心資助項目“大學(xué)生的留守經(jīng)歷與心理資本、心理病理癥狀的關(guān)系研究”(項目編號XLJKJY1521C，負責(zé)人梁麗)；2015年度西南石油大學(xué)人文社科專項基金資助項目“思想政治教育視角下曾留守大學(xué)生的心理資本發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略研究”(項目編號2015RW021，負責(zé)人梁麗)；西南石油大學(xué)2015-2017年教改項目“SMART視角下的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)設(shè)計”(項目編號2015JXYJ-12，負責(zé)人劉莉)研究成果。