對語文課堂形成學(xué)生競爭局面的相關(guān)思考

董國艷

摘 要： 語文教學(xué)課堂活力的實現(xiàn)，需要使學(xué)生具有一種閱讀感悟積極向上的精神，也需要學(xué)生之間展開比較激烈的競爭。語文教學(xué)需要思考形成課堂學(xué)生競爭局面的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 競爭意識 相關(guān)思考

從相關(guān)信息獲悉，比較廣泛區(qū)域內(nèi)人們在做著滾動快速作文和心語滾動作文的研究，讓學(xué)生用手寫我心，在一定區(qū)域內(nèi)發(fā)揮比較理想的輻射作用。心語滾動作文的成功之處，就是比較理想地建立起團隊，產(chǎn)生積極競爭的效用。獲取如此信息，比較有意義地感到語文課堂也需要學(xué)生具有積極競爭的局面。

一、形成語文課堂競爭局面需要學(xué)生能夠積極向上

在平時的語文教學(xué)中，學(xué)生對閱讀感悟總是知道點滴就以為了不起；學(xué)生主動閱讀感悟，也就顯得飄飄然。這不利于課堂教學(xué)形成積極向上的競爭態(tài)勢，形成語文課堂競爭局面，需要力避這些不良現(xiàn)象。在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生積極向上，需要在具體的教學(xué)活動中讓學(xué)生進行比較理想的實踐。不管讓學(xué)生做何種層面的閱讀感悟，都不宜比較輕易地讓他們體驗到閱讀感悟的滿足，讓他們總是感到山外青山樓外樓，翻越這座山，還有著那座山，甚至還有更高的山。如教學(xué)《姥姥的剪紙》時，首先讓學(xué)生做前置性的閱讀感悟。在讓學(xué)生進行前置性的閱讀感悟交流時，許多學(xué)生似乎感到自己對《姥姥的剪紙》的感悟那樣全面和深刻。當(dāng)老師向他們提出：除去剪出相關(guān)的圖案外還剪出了什么？“還剪出了什么”，就是這“還”，把學(xué)生“還”得目瞪口呆，許多學(xué)生便“還”不出個所以然。在大家沉默寡聞時，讓學(xué)生再讀、再思考、再品味；在學(xué)生再讀、再思考、再品味時，老師比較有意義地進行啟發(fā)：一篇文章所蘊含的意義相當(dāng)深刻，不是比較簡單地一目了然就可以感悟到許多的。這時再進行比較適度的點撥，那么學(xué)生將調(diào)動進一步閱讀感悟的積極性。學(xué)生從后來的閱讀中比較有意義地感到，姥姥的剪紙是“我”一生與祖母特殊感情的載體，這剪紙不僅僅就拴住“我”孩提時代的心，還讓“我”終身受益。學(xué)生越是感悟探究，越是呈現(xiàn)出積極探究態(tài)勢，相互之間則越是進行著比較激烈的爭辯。

二、形成語文課堂競爭局面需要學(xué)生能夠積極探究

讓學(xué)生進行閱讀感悟的競爭，并非沒有任何目的的東一榔頭西一拐杖，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極探究和有效探究的競爭。從這個意義上說，形成語文課堂競爭局面需要學(xué)生積極探究。如果學(xué)生保持探究的積極性，并且是相當(dāng)有效的探究，那么學(xué)生所能感悟的不僅是某種程度上的簡單，而且能探究出文本之諸多的子丑寅卯。學(xué)生說出諸多子丑寅卯，課堂會呈現(xiàn)一種怎樣的局面，則應(yīng)當(dāng)無需多做介紹和闡述。平時的語文閱讀教學(xué)，比較關(guān)注學(xué)生的積極探究，比較關(guān)注學(xué)生積極探究意義上的競爭，則在某種程度上欣賞到學(xué)生一幕幕閱讀感悟之表達交流場景的喜悅。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》，教材文本以感人的筆觸向我們介紹一位與命運抗?fàn)幍挠⑿坌蜗?。讓小學(xué)5年級學(xué)生感悟這樣的人物形象，應(yīng)當(dāng)說就是完全意義上的困難重重。因為小學(xué)生不僅缺乏一定的社會閱歷，而且不具備課文主人之殘疾的實際感受，比如人物的雙目失明、兩耳失聰?shù)降拙哂性鯓恿钊穗y以想象的困難。其仍然以驚人的毅力學(xué)會閱讀、書寫和算術(shù)，并且學(xué)會說話，需要付出多少艱苦的努力等，學(xué)生或是難以置信，或者就是比較難以置信的理解。但不能因為學(xué)生不理解，就不讓學(xué)生實踐。讓學(xué)生理解時，比較實實在在地說，學(xué)生探究所花的時間是比較多的，但學(xué)生所產(chǎn)生的感悟顯得那樣鮮活、全面而又深刻，而且暢所欲言，所表達的語言別有風(fēng)采。

三、形成語文課堂競爭局面需要學(xué)生能夠積極合作

小學(xué)生在語文閱讀感悟中的競爭如果真正開展起來，就有一定積極性。如果能夠真正意義上將其積極性調(diào)動起來，那么課堂教學(xué)中閱讀感悟競爭的局面將會不可收拾。這不可收拾的不盡然就是比較理想的局面，從相關(guān)意義上說可能就是殘局。因為小學(xué)生閱讀感悟的能力是有限的，即使探究，憑著個人的智慧是很難獲取探究理想效果的。所以形成語文課堂競爭局面需要學(xué)生積極合作，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程所秉承的理念。因此，在平時的語文教學(xué)中，在學(xué)生自主閱讀感悟的基礎(chǔ)上，適時地進行學(xué)生之間的合作。在學(xué)生進行合作時，教師不是做旁觀者，而是參與學(xué)生之間的合作。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》是杜甫流傳于世比較少有的快詩，詩人在這首詩中極顯出浪漫主義的色彩，似乎與以偉大的現(xiàn)實主義詩人著稱于世極顯不和諧。不少學(xué)生在閱讀感悟時不知其解，在課堂教學(xué)時讓學(xué)生合作，所呈現(xiàn)的局面顯得比較理想。一些比較正確的感悟，卻在一些平時看似不很經(jīng)意的學(xué)生身上產(chǎn)生，當(dāng)大家在閱讀感悟產(chǎn)生一定困惑時，不少學(xué)生不僅憑著自己的智慧，而且憑著自己涉獵于相關(guān)杜甫之生平際遇的優(yōu)勢，讓大家敞開對杜甫愛國主義情感感悟的心懷。在平時的閱讀教學(xué)中諸如此類的實例應(yīng)當(dāng)就那樣不勝枚舉，學(xué)生之間的思維碰撞所蕩出的漣漪，形成閱讀感悟競爭的比較理想的局面。

語文教學(xué)是動態(tài)生成的，形成語文課堂學(xué)生競爭局面應(yīng)當(dāng)隨著課堂的生成比較豐富的思考，甚至就是某種意義上的即席性思考。只有這樣經(jīng)常思考，才可比較理想地達到理想的閱讀感悟效果。

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