楊秀芳

【摘 要】在我們的教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，每個(gè)班級(jí)都有弱勢(shì)群體。弱勢(shì)群體是家長(zhǎng)的一塊心病、是學(xué)校的一份困擾、是社會(huì)的一絲不穩(wěn)定、是民族的一縷憂患，可見(jiàn)他們的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)重大的社會(huì)課題，更是我們遠(yuǎn)效教學(xué)工作者必須認(rèn)真面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。本文擬從如何發(fā)揮弱勢(shì)群體的優(yōu)勢(shì)、樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)入手，闡述班級(jí)管理中如何使 “弱勢(shì)群體”成為一支有“生氣”的力量。

【關(guān)鍵詞】弱勢(shì)群體；健康；正確；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

陶行知先生一貫認(rèn)為，師生應(yīng)該是平等的，教學(xué)也是相互的；教師最重要的是“以人教人”“以人化人”。他強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教師必須“愛(ài)滿(mǎn)天下”的情懷，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，每個(gè)班級(jí)都不可能沒(méi)有弱勢(shì)群體，現(xiàn)在雖然新課改大力提倡“面向全體學(xué)生”“提高每一位學(xué)生素質(zhì)”，但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我們的底氣似乎稍嫌不足。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常把目光落到“好生”身上，把更多的陽(yáng)光灑向“好生”；對(duì)弱勢(shì)群體則關(guān)注甚少，我們的許多做法常常觸傷了處于“負(fù)角處”的他們的心靈。其實(shí)這類(lèi)學(xué)生大都是智商水平屬于正常，在智力、能力上甚至情感上與他人并無(wú)差別，只是由于家庭、學(xué)校、社會(huì)中種種因素的影響而形成了個(gè)體的差異。

一、發(fā)揮弱勢(shì)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都存在九種智能，這九種相對(duì)獨(dú)立的智力在現(xiàn)實(shí)生活中以不同方式、不同程序組合在一起，使每一個(gè)人的智力各具特色。在以多元智能為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意教材切入的多元化。教材的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，在一節(jié)短短四十分鐘的課里把九種智能全部整合進(jìn)去顯然不可能，所以教師在教學(xué)每篇新課文時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)，通過(guò)三四種智能的切入，使弱勢(shì)學(xué)生的智能得到開(kāi)發(fā)。例如第十二冊(cè)《月光曲》的故事性比較強(qiáng)，又充分涉及音樂(lè)，所以設(shè)計(jì)了在欣賞《月光曲》的音樂(lè)背景中，讓學(xué)生以故事形式合作表演的教學(xué)過(guò)程，在合作中，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使他們感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)，也使他們的表演能力得到提高。

學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)可以幫助他學(xué)習(xí)語(yǔ)文、理解語(yǔ)文和掌握語(yǔ)文。在語(yǔ)文課上如何把學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系在一起呢？教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式來(lái)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《將相和》時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的座位坐法，通過(guò)對(duì)課桌不同形狀的擺放，劃分自然空間，同時(shí)考慮學(xué)生各方面的差異合理安排組員，在小組活動(dòng)中引導(dǎo)弱勢(shì)群體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而使人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了他們的合作精神，發(fā)展人際交往智能，達(dá)到交流與提高的目的。

教師還可通過(guò)用畫(huà)圖或圖象等智力圖像方式來(lái)幫助思考和解決問(wèn)題，將其空間與視覺(jué)智能優(yōu)勢(shì)作為一種重要手段去解決問(wèn)題。例如，在《開(kāi)國(guó)大典》一文教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀有關(guān)會(huì)場(chǎng)的布置和前來(lái)參加典禮的群眾隊(duì)伍“丁”字形廣場(chǎng)情景的句段，畫(huà)出“丁”字形廣場(chǎng)，并要求按書(shū)上講的方位標(biāo)上相應(yīng)位置的名稱(chēng)，以此訓(xùn)練學(xué)生將外在的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)知水平；然后，讓生有次序地用自己的語(yǔ)言介紹會(huì)場(chǎng)的布置情況。這樣降低了教學(xué)的難度，縮短了弱勢(shì)學(xué)生與文本的距離，且教給他們良好的閱讀方法，培養(yǎng)了一定的自學(xué)能力。

教學(xué)中關(guān)注、呵護(hù)弱勢(shì)學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能最大限度地發(fā)揮弱勢(shì)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，是一種不可量化的“長(zhǎng)效”，會(huì)收獲一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。

二、樹(shù)立健康、正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

弱勢(shì)群體健康競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)面臨的第一障礙一是學(xué)習(xí)的基本技能存在缺陷，不能在一定時(shí)間內(nèi)有效掌握知識(shí)，二是學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)自己的能力喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不再努力克服學(xué)習(xí)中的困難，也易和教師同學(xué)發(fā)生沖突。如果老師或者家長(zhǎng)總是用偏激的語(yǔ)言“恨鐵不成鋼”，學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)感到畏懼，在指責(zé)中變得無(wú)能。語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，決定了它比其它學(xué)科更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。進(jìn)行教育滲透，以求有益于弱勢(shì)群體的轉(zhuǎn)化。

1.靈活運(yùn)用教材，滲透思想教育

文道統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，它把語(yǔ)文教育和思想政治教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中寓道于文，動(dòng)之以情，是開(kāi)啟后進(jìn)生健康心理的一把金鑰匙。例如，《掌聲》中，課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，同學(xué)門(mén)給予她鼓勵(lì)的掌聲改變了英子的生活態(tài)度，成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活?！弊鳛闅埣才⒌挠⒆佣寄茉趧e人鼓勵(lì)的掌聲中重拾信心，那么我們班的每一個(gè)同學(xué)又何嘗不能以自己的才能和踏實(shí)的行動(dòng)，勇敢參與，努力拼搏，為自己爭(zhēng)氣呢？在語(yǔ)文教學(xué)中，我借助課文的分析講解，借題發(fā)揮，很好地引導(dǎo)弱勢(shì)群體樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝自卑，走出陰影，取得進(jìn)步。

2.創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，強(qiáng)化參與意識(shí)

在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)引入適合學(xué)生心理特征及教育規(guī)律的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于弱勢(shì)群體要考慮他們的自身特點(diǎn)，針對(duì)他們?cè)斐珊筮M(jìn)的原因，適當(dāng)降低要求，給其創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，例如，我針對(duì)學(xué)生的在班表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情緒觀察，結(jié)合課文搞些與之有關(guān)的難易適中的語(yǔ)文活動(dòng)，選不同層次的學(xué)生登臺(tái)表演，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中獲得成功，克服自卑，增強(qiáng)參與意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)自己所具有的實(shí)力，并對(duì)前景充滿(mǎn)信心。

在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分好了小組，要求設(shè)計(jì)一座橋，看哪組設(shè)計(jì)的橋即堅(jiān)固又美觀。我班的一個(gè)后進(jìn)生劉某學(xué)習(xí)成績(jī)雖不好，可動(dòng)手能力超強(qiáng)，只見(jiàn)他在小組里儼然成了總指揮，他先進(jìn)行了一番實(shí)驗(yàn)，哪種橋最堅(jiān)固？之間他把紙板平放在兩個(gè)橋墩上放上文具盒，“橋”塌了，他又想辦法把紙板彎成弧形，放上文具盒，橋竟然沒(méi)塌。實(shí)驗(yàn)過(guò)后，他們組內(nèi)的同學(xué)齊心協(xié)力地開(kāi)始做石拱橋，在一番剪、拼、粘、畫(huà)之后，一座美觀又堅(jiān)固的石拱橋建好了并奪得了第一。良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍讓學(xué)生在實(shí)踐中加深了對(duì)抽象知識(shí)的感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生親自領(lǐng)略了發(fā)現(xiàn)真理的樂(lè)趣，又在競(jìng)賽中體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，并培養(yǎng)了合作能力。

3.豐富第二課堂，提高競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)

第二課堂為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了大舞臺(tái)，即在緊張的學(xué)習(xí)生活之余得到調(diào)節(jié)、放松，同時(shí)又可以增加他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的某種興趣。例如舉辦主題演講會(huì)、故事會(huì)、手抄報(bào)比賽等豐富多樣的語(yǔ)文教學(xué)形式，都能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在追求中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中追求，從而促進(jìn)良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成和競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)的提高。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”是一支有“生氣”的力量，只要處理得當(dāng)，發(fā)揮其效，肯定是班級(jí)中那強(qiáng)而有力的后援軍，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是一個(gè)個(gè)有創(chuàng)造力的生命。作為教師，我們應(yīng)自信：我們就是那魔法師，手中的教鞭就是一支魔法棒，定能“點(diǎn)頑石成真金，化腐朽為神奇”。

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