微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在項目化課程中的教學模式研究

劉瓊瓊++游專++史品佳

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化背景下的一種新型教學模式，高職院校都在積極探索符合自身特點的教學范式。本文以《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程為例，進行譜系梳理和節(jié)點切割，將微課元素融入進來，進行內(nèi)容分析、教學設(shè)計、資源整合等系統(tǒng)研究，由此開發(fā)和建構(gòu)基于微課的課程資源庫；同時結(jié)合教學實踐，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式；并展望整門課程全面實施翻轉(zhuǎn)課堂新模式的關(guān)鍵點。

Abstract： The flipped classroom is a new type of teaching mode under the background of information， higher vocational schools are actively exploring the teaching model which is in line with their own characteristics. This paper takes the course of the course of Automotive Chassis Assembly and Adjustment as the example to arrange systems and cut nodes， it uses micro lesson elements to carry out the research of content analysis， teaching design and resource integration to develop and construct the curriculum resource database based on the micro lesson. At the same time， combined with the teaching practice， the teaching mode of flipped classroom based on the micro lesson is constructed. The key points of the new mode of implementing the flipped classroom for the whole course are explored.

關(guān)鍵詞： 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

Key words： micro lesson；flipped classroom；teaching model

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0202-03

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：加快教育信息化進程的戰(zhàn)略部署，切實推進職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息化技術(shù)，不斷提升職業(yè)教育能力、數(shù)字校園水平和人才信息素養(yǎng)，全面加強信息化技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使了新型混合學習模式不斷涌現(xiàn)，其中，翻轉(zhuǎn)課堂模式是這一時期新型混合學習模式的代表。翻轉(zhuǎn)課堂是通過課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化時間的顛倒安排，實現(xiàn)了在線學習與傳統(tǒng)課堂的高度融合，不僅突破了以往混合學習的局限，使其混合程度達到更高層次，還提高了學生學習的自主性，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學的不足。

國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學案例研究很多，學者結(jié)合不同學科的教學實際、教學理念和支撐軟件等開展了教學實踐，強調(diào)以學生為中心、個性化學習以及師生互動。王長江（2012）提出了有效實施“顛倒教室”的步驟，展示了“顛倒教室”的成功案例。李燕（2012）為電子書包支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提出實施指南：在課前的知識學習、課內(nèi)的知識創(chuàng)新、課后的知識提升階段，電子書包能夠引發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學流程的深刻變革。張金嘉（2012）深刻剖析了基于游戲化學習理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐案例。焦玉海（2012）主要從Moodle平臺的視頻文件、“測驗”以及“互動評價”方面對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用做出總結(jié)。也有學者對實踐效果進行了分析，提出翻轉(zhuǎn)方法的缺陷，可見，教育者們一直在實驗探索和創(chuàng)新。

對于如何開展翻轉(zhuǎn)課堂，尚沒有一個完善的實施模式可參照，因此翻轉(zhuǎn)課堂學習活動模式的提出，應(yīng)該是需要深入研究的課題。本文以《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程為例，通過建設(shè)課程資源，優(yōu)化教學設(shè)計，探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

1.1 實施方案

通過查閱大量資料，根據(jù)實際的教學情況和學生的學習反饋，《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程組進過認真的討論，制定了一套基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實施方案，如圖1所示。

1.2 學情分析

目前，高職院校招生形式的多樣化，學生在學習態(tài)度、學習能力、社會認知等方面存在差異性，導致對課程基礎(chǔ)理論、知識點及實踐操作的掌握和運用的學習效果差別顯著。通過傳統(tǒng)教學以及調(diào)研顯示，學生經(jīng)過圖片+視頻+講解的方式，對知識點的理解是最快最有效的方法。但是由于個體差異性，并不能保證每個同學都能達到教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體的教學活動，學生自己利用現(xiàn)有的教學資源，通過自主探究、協(xié)作學習來完成學習任務(wù)，學生可以根據(jù)自己的學習能力，反復利用教師提供的教學資料來理解、吸收某個知識點。同時，心理學研究表明，成人注意力的廣度是10分鐘，超過10分鐘人的注意力就會減弱。所以結(jié)合高職教育教與學的特點，選擇以10min左右的微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要學習途徑，開發(fā)具有針對性的個性化學習素材，追求教學效益的最大化。

1.3 課程分析

《汽車底盤拆裝與調(diào)整》是一門汽車相關(guān)專業(yè)的一門核心課程，共90學時，主要立足于面向"汽車后市場"人才培養(yǎng)的目標。通過汽車底盤傳動系、行駛系、轉(zhuǎn)向系和制動系四大系統(tǒng)總成、機構(gòu)的拆裝和調(diào)整的工作過程，使學生掌握汽車底盤構(gòu)造和原理，并熟悉專用拆裝工具的使用，熟練掌握總成、機構(gòu)的拆裝和調(diào)整工藝，同時注重培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式必然要重構(gòu)學生學習過程?！靶畔鬟f”是在課前進行的；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的。教師能提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。如果達到“信息傳遞”的理想效果，就必須將教師的上課資源轉(zhuǎn)化為學生容易理解的學習資源，由此可見，對于整門課程實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，就要對將課程進行譜系梳理和節(jié)點切割，以此作為本課程開發(fā)的切入點，將微課元素融入進來，對這些節(jié)點進行內(nèi)容分析、教學設(shè)計、資源整合等系統(tǒng)研究，并形成固化成果，由此開發(fā)和建構(gòu)基于微課的課程資源庫。表1為《汽車底盤拆裝與調(diào)整》翻轉(zhuǎn)課堂教學資源碎片化設(shè)計結(jié)構(gòu)表。

1.4 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際應(yīng)用案例后，基于設(shè)計思想不斷改進和完善應(yīng)用模式，形成圖2實際課堂需求的基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用模式。

該教學模式主要分為課程開發(fā)、E-學習、課堂活動、學習測評、提煉升華，五個步驟，在這五個因素中，課程開發(fā)是非常重要的部分，只有豐富且不枯燥的學習資源，學生才會有興趣去接觸去學習。這一部分課程組已經(jīng)按照前期構(gòu)建的課程碎片化結(jié)構(gòu)表，建設(shè)完成，而且在不斷的完善。高職學生的自主學習能力不高，所以先行學習需要教師利用任務(wù)驅(qū)動的方法，先布置任務(wù)單促使學生利用各種學習資源來完成，制作的微課、視頻、動畫需要設(shè)置防拖拽、觀看及格率等功能，這一部分的自主學習教師可以采用加分、分發(fā)小獎品等方法來激勵他們的學習。課堂活動中，主要是針對任務(wù)單中的問題進行解答，對于高職學生的課堂活動，教師暫時還做不到真正從課堂中解放出來，對于工作原理以及檢修等難點內(nèi)容，還要進行進一步講解。學習測評主要是通過實踐操作、理論測試等方法進行檢驗學生的學習效果。提煉升華部分統(tǒng)計并分析考核結(jié)果，針對通過率低的知識點重新講解，鞏固學習效果。學生的學習、交流、測試、反饋均可在學校提供的網(wǎng)上課程平臺來完成。

2 總結(jié)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將使學生的主體地位被充分體現(xiàn)；帶來課程資源的變化，提高網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性。這種教學模式，僅僅通過一個學習任務(wù)或一個教學單元的試驗，并不能全面地反映出該教學模式的利弊。所以本課程將在下學期全面的開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施，學習效果也將進行實時跟蹤，也將在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中如何合理分配課堂時間和學習內(nèi)容比重，師生角色如何轉(zhuǎn)變，進行實踐的學習活動分別采用何種教學方式、運用什么技術(shù)手段、課程結(jié)構(gòu)如何安排、情境怎樣設(shè)置如何設(shè)計和實施等方面進行總結(jié)，全面構(gòu)建全新的、符合汽車類專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。

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