梁加琪

新課改提出，教師要通過(guò)物理教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師通過(guò)物理教學(xué)過(guò)程，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)才是教學(xué)重點(diǎn)。在物理教學(xué)中，如何才能重過(guò)程呢？

一、應(yīng)用創(chuàng)造情境的方法

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師常常向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，學(xué)生喜歡不喜歡這些物理知識(shí)不是教師關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生愿意不愿意探索物理知識(shí)不是教師關(guān)心的問(wèn)題。這種教學(xué)方法帶來(lái)的結(jié)果是，學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)物理知識(shí)的理解非常膚淺。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造物理情境，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高學(xué)生探索物理知識(shí)的興趣，這是引導(dǎo)學(xué)生探索物理知識(shí)的重要過(guò)程。

例如，在講“力的分解”時(shí)，教師可以先給學(xué)生看《伏爾加河上的纖夫》這幅圖，讓學(xué)生看到一件物體太重，一個(gè)人拖不動(dòng)、拉不動(dòng)的時(shí)候，人們會(huì)一起拉。再給學(xué)生看拔河的圖片，讓學(xué)生看到，如果兩個(gè)方向不同的力量同時(shí)作用時(shí)，力量會(huì)呈現(xiàn)一種均衡。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)該情境思考力的分解與力的合成的原理。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生作出一個(gè)物理假設(shè)：作用在物體中的力是可合成也可分解的。如果作用在物體上的力量方向一致，可形成一個(gè)合力，反之，可成為一個(gè)阻力。當(dāng)學(xué)生得出一個(gè)物理推測(cè)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

在物理教學(xué)中，教師不能強(qiáng)行灌輸給學(xué)生知識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得失去學(xué)習(xí)主體性，產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在該環(huán)境中看到物理現(xiàn)象，愿意主動(dòng)探究物理知識(shí)。

二、應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)的方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師介紹物理實(shí)驗(yàn)的方法，要求學(xué)生照著預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺(jué)到教師只關(guān)注完成物理實(shí)驗(yàn)這個(gè)結(jié)果，至于自己有沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、有沒(méi)有遇到實(shí)驗(yàn)的障礙，教師并不關(guān)注。既然教師都不關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不再關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)。要讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，教師就要關(guān)注每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

例如，在講“力的分解”時(shí)，學(xué)生得出物理假設(shè)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：剛才談到力和力之間可能存在合力的現(xiàn)象，也可能存在分解的現(xiàn)象，力的合成與分解與方向有關(guān)。如何才能證明這個(gè)假設(shè)呢？請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)證明。教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。有一個(gè)物理學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下。在一個(gè)木板上釘一個(gè)釘子，系一根橡皮筋。再在橡皮筋上拴兩根繩。在木板上畫一個(gè)黑點(diǎn)。先在一根繩上掛拉力計(jì)，測(cè)試這根繩將橡皮筋拉至黑點(diǎn)需要用的力量，再放開繩子。將兩根繩子拴在橡皮筋上，兩根繩末端都拴上拉力計(jì)，測(cè)試兩根繩把橡皮筋拉到黑點(diǎn)分別用的力量。調(diào)整兩根繩的角度，看兩根繩分別需要用多少力才能像橡皮筋拉至黑點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，物體的合力與分解遵守四邊形定理。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生主體地位，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律、理解物理定理的意義，即教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中理解物理知識(shí)，而不是只注重學(xué)生是否已經(jīng)完成物理實(shí)驗(yàn)。

三、應(yīng)用培養(yǎng)思維的方法

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)不能迅速地找到物理規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維找到新的實(shí)驗(yàn)切入點(diǎn)，促使學(xué)生用科學(xué)的思想思考物理問(wèn)題。

例如，在講“力的分解”時(shí)，對(duì)于做物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生遇到的障礙是如何能證明物理的合力、分解與方向之間存在關(guān)系。有一個(gè)學(xué)生提出，可結(jié)合以前做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，先設(shè)計(jì)一個(gè)物理的合成與分解的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)改變一個(gè)參數(shù)的方法觀察實(shí)驗(yàn)的變化。這個(gè)學(xué)生的建議被學(xué)習(xí)小組采納。于是該學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)出上述實(shí)驗(yàn)。為了方便研究物理現(xiàn)象，學(xué)生提出的第一個(gè)變量參數(shù)為研究合力與分力的角度。當(dāng)學(xué)生完成這一實(shí)驗(yàn)后，又有一個(gè)學(xué)生提出，環(huán)境的變化是否會(huì)改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？學(xué)生覺(jué)得這是一個(gè)需要研究的問(wèn)題，于是設(shè)計(jì)了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生用木板設(shè)置了一個(gè)小斜坡，在斜坡底下釘木板，橡皮筋的設(shè)置與繩的設(shè)置不變。學(xué)生想了解在斜坡的環(huán)境下力的合成與分解原理是否依舊遵守四邊形定律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的合成與分解原理與所在環(huán)境無(wú)關(guān)。

在高中物理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，用發(fā)散性的思維深入挖掘物理現(xiàn)象，用科學(xué)的思維開展物理實(shí)驗(yàn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索物理知識(shí)。

總之，只要物理教師重視教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候便會(huì)自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)生的物理水平就會(huì)提高。為了優(yōu)化物理教學(xué)，教師不能只重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的結(jié)果，而要重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程。