常勇

隨著新課改不斷深入，要求課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。在初中物理教學(xué)中，教師要組織探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真理的猜測(cè)和假設(shè)。只有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能有效提高教學(xué)效率。猜測(cè)和假設(shè)必須建立在一定基礎(chǔ)上，如生活經(jīng)驗(yàn)或理論知識(shí)，確保得出推理的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力已經(jīng)成為初中物理探究教學(xué)的重點(diǎn)。

一、物理探究教學(xué)與實(shí)際生活有效融合。培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力

知識(shí)來(lái)源于生活，而課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)，為社會(huì)建設(shè)提供保障。猜想與假設(shè)建立在一定的實(shí)踐或理論知識(shí)基礎(chǔ)上，將物理探究教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行有效融合，促使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行推斷，在學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣之后，再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的推論。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的參與度，又可以實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活與課堂教學(xué)的有效融合，為培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)有“物體在焦點(diǎn)之外，在凸透鏡一側(cè)成倒立的實(shí)像，而虛像則分為縮小、等大以及放大三種。其中，物距越小，相距越大，實(shí)像越大；物距越小，像距越小，虛像越小”。教師可以從放大鏡人手，“有沒(méi)有人用過(guò)放大鏡呢？”很多學(xué)生都用過(guò)放大鏡，也可以總結(jié)出放大鏡的明顯特征，即“可以放大物像”。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，“放大鏡中呈現(xiàn)的物像會(huì)不會(huì)是縮小的物像”。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生用放大鏡看一張報(bào)紙，當(dāng)放大鏡離報(bào)紙一段距離的時(shí)候，字體變大，可以清楚看見(jiàn)報(bào)紙上的字；繼續(xù)移動(dòng)放大鏡，放大鏡中出現(xiàn)了倒立縮小的字體，這個(gè)時(shí)候?qū)?bào)紙文字的辨認(rèn)產(chǎn)生了一定的難度。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生證明了自己的推論，發(fā)現(xiàn)了以往用放大鏡沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，能使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜想和假設(shè)能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。多角度思考問(wèn)題

初中生已經(jīng)具備一定的思維模式，且有判斷是非的意識(shí)。初中生具備比較成熟的思維模式，也具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度思考問(wèn)題，對(duì)開(kāi)展初中物理探究教學(xué)具有重要作用。尤其是在物理探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力，需要學(xué)生在活躍思維下進(jìn)行正確猜測(cè)，這就要求學(xué)生具備發(fā)散思維能力。例如，在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)放大鏡對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)再提出問(wèn)題，“透過(guò)玻璃杯看書(shū)本上的字，可以發(fā)現(xiàn)什么”，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行探索，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)打開(kāi)了自己的思維，思維處于活躍狀態(tài)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。將蠟燭燭焰、凸透鏡以及光屏在光具座上處于同一高度，移動(dòng)蠟燭，使蠟燭處于大于2倍焦距的地方，移動(dòng)光屏，直到光屏上出現(xiàn)蠟燭的像；再將蠟燭移向凸透鏡，使蠟燭處于1倍焦距和2倍焦距之間，移動(dòng)光屏，直到光屏上出現(xiàn)蠟燭的像；最后將蠟燭移動(dòng)到距離凸透鏡1倍焦距的位置，移動(dòng)光屏，直到光屏上出現(xiàn)蠟燭的像。通過(guò)觀察三次光屏成像特點(diǎn)，可以得出凸透鏡成像規(guī)律，然后利用這個(gè)結(jié)論回答課前設(shè)置的問(wèn)題，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固；另一方面將學(xué)生的思維集中在重要知識(shí)點(diǎn)上，能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力。

三、合理應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力

提問(wèn)是一種有效的教學(xué)模式。在初中物理探究教學(xué)中，教師合理利用提問(wèn)教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力。如何保證提問(wèn)的科學(xué)性、有效性？這就需要教師根據(jù)課堂物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題。只有這樣，才能使學(xué)生的猜想與假設(shè)符合實(shí)際。例如，在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索出凸透鏡成像規(guī)律，在這種情況下提出問(wèn)題：保持燭焰、凸透鏡的位置不變，無(wú)論怎樣移動(dòng)光屏，在光屏上總是找不到清晰的像，原因是什么？學(xué)生提出的猜想包括：燭焰、透鏡、光屏三者中心不等高；燭放在焦點(diǎn)以內(nèi)；像距過(guò)大，超出了光具座的范圍。根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，提出猜想，并驗(yàn)證猜想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力。

總之，在初中物理探究教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真理的推斷，可以為物理探究教學(xué)活動(dòng)提供保障。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，將與學(xué)生生活相關(guān)的結(jié)論用于課堂教學(xué)中，可以有效緩解課堂教學(xué)的緊張氛圍，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中探究真理，有利于學(xué)生發(fā)散思維，多角度提出自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜想和假設(shè)能力。