鐘英法

微課教學(xué)法在《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

鐘英法

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動通信技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，微課教學(xué)作為新生事物首先在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用并且逐漸形成了被普遍認(rèn)同的微課教學(xué)模式。然而在高等教育層次上，微課教學(xué)在整個教學(xué)過程中的地位、作用和具體的操作方法等問題上還處在初步的探索階段。通過對微課教學(xué)在高等教育中是否具有可行性、微課教學(xué)自身的局限性以及微課教學(xué)法的具體運(yùn)用原則等問題，以《馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，具體地展示了微課教學(xué)在高校課程教育過程的中應(yīng)用原則和方法。

高等教育；微課教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)

當(dāng)今時代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人類社會已經(jīng)進(jìn)入以數(shù)字化和信息化為主要標(biāo)志的知識經(jīng)濟(jì)時代，尤其是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化日益廣泛地滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領(lǐng)域，在某種程度上可以說網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)成了當(dāng)代人類社會的一種基本的生活方式。正是在這樣的時代背景下，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺推動教學(xué)資源的信息化建設(shè)以達(dá)到更好的教學(xué)效果，成為教育工作者必須面對的一個時代課題，并且在這方面已經(jīng)有過多方面的嘗試，推出了眾多具有時代特征的教學(xué)模式和方法，其中微課教學(xué)就是一種被廣泛運(yùn)用并且被證明簡單有效的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，我們以普通高校本科思想政治教育專業(yè)基礎(chǔ)課《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，具體地展示微課教學(xué)在高校課程教學(xué)過程中的應(yīng)用原則和方法。

一

眾所周知，微課首先是在中小學(xué)教育階段逐步展開并且不斷被廣泛應(yīng)用的一種課堂教學(xué)模式和方法，內(nèi)容簡短和形象生動的微課教學(xué)適應(yīng)了中小學(xué)生在心智發(fā)展過程中以感性認(rèn)知為主要特征的知識獲取方式，取得了非常好的教學(xué)效果，從而受到了教育主管部門和學(xué)校管理層的高度重視，微課教學(xué)被普遍認(rèn)為是一種適應(yīng)初等教育信息化趨勢而且行之有效的教學(xué)改革創(chuàng)新模式。然而，基于微課教學(xué)自身具有的特點(diǎn)，同樣可以在高等教育的層面上運(yùn)用微課教學(xué)方法來達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，令人高興的是已經(jīng)有不少的教育工作者投入到高等教育微課教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)行了許多有益的嘗試和探討，積累了一定的經(jīng)驗，這為我們進(jìn)一步探索高等教育階段如何更合理地運(yùn)用微課教學(xué)提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

事實(shí)上，微課教學(xué)之所以成為一種受到廣泛好評的教學(xué)方式，其根本的原因在于微課教學(xué)所倡導(dǎo)的是學(xué)生對教學(xué)過程的參與，展示學(xué)生的個性特點(diǎn)，以更加靈活多樣的方式參與到課程教學(xué)的整個過程當(dāng)中，從而更有效地達(dá)到掌握知識和提高能力的目的，“高校微課的教學(xué)目的旨在幫助在校生進(jìn)行有個性的自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的深度。微課程的設(shè)立很多情況是為了可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的理解和接受力，讓學(xué)生們感受到教學(xué)的魅力并引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。微課教學(xué)其實(shí)是將課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過互動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由被動灌輸知識逐步發(fā)展成對知識的主動探索，教師進(jìn)一步發(fā)揮指導(dǎo)作用?！保?］因此，我們認(rèn)為，既然微課教學(xué)從根本上突出了學(xué)生在知識傳授過程中的自主性和參與性，那么，對于在心智發(fā)展方面已經(jīng)具有獨(dú)立思考能力的大學(xué)生來說，就更是一種適合學(xué)生發(fā)展階段和特點(diǎn)的教學(xué)方式。

此外，傳統(tǒng)的課程教學(xué)通常具有涉及多個知識點(diǎn)以及授課時間固定等諸如此類的狀況，微課教學(xué)同樣展示出自身獨(dú)特的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式下，我們常常聽到這樣的抱怨，由于教師必須在規(guī)定的時間完成課堂教學(xué)任務(wù)，通常需要教師在不同的知識點(diǎn)之間合理地分配教學(xué)時間，某些知識點(diǎn)的講解由于時間限制得不到深入細(xì)致的分析，同時由于學(xué)生的注意力有限，隨著課堂教學(xué)的逐步展開，也會出現(xiàn)學(xué)生專注度下降的情況，所有這些因素都不可避免地對課堂教學(xué)效果造成了消極的影響，學(xué)生不僅不能真正做到自主學(xué)習(xí)，而且還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。然而，微課教學(xué)在某種程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺憾，微課教學(xué)“根據(jù)學(xué)生的興趣和需求來設(shè)計教學(xué)，設(shè)計微課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到微課提高高校課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)樂趣的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師講授接受知識，而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以在自習(xí)室、校園里，甚至宿舍中利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。借助互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機(jī)等移動終端，學(xué)生可以自由地、隨時隨地地學(xué)習(xí)。微課短小、內(nèi)容集中、有針對性，可以讓學(xué)生便捷地獲取知識?！保?］因此，在一定程度上，我們可以說微課教學(xué)正是借助于現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的限制，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要靈活地和自主地安排學(xué)習(xí)時間。我們甚至認(rèn)為，微課教學(xué)由于其自身所具有精簡矮小的特點(diǎn)，如果運(yùn)用得當(dāng)就能夠真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果，讓教學(xué)活動真正成為教師與學(xué)生共同參與創(chuàng)造性的知識傳授活動，正如有的研究者所指出的那樣：“在微課教學(xué)中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分展現(xiàn)其個性才華，同時也為教師的教育教學(xué)另辟蹊徑。微課的時間比較短，而且內(nèi)容精煉，在較短的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行知識教育，可以保證學(xué)生集中注意力，提高教學(xué)效率，而且微課程的教學(xué)時間比較靈活，可以利用業(yè)余時間進(jìn)行微課教學(xué)?！保?］換言之，微課教學(xué)實(shí)際上對教師和學(xué)生雙方都提出了很高的要求，教師不再是課程教學(xué)內(nèi)容的單純傳遞者，而是需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的利用和轉(zhuǎn)化，同樣，學(xué)生也不再是被動的知識接受者，而是需要發(fā)揮自己真正的主動性和自主性。

二

毫無疑問，微課教學(xué)作為一種新出現(xiàn)的事物，不同的人自然會表現(xiàn)出態(tài)度和認(rèn)識方面的差異，但是有一點(diǎn)是被大家所普遍接受和認(rèn)可的，那就是微課教學(xué)所體現(xiàn)的教學(xué)理念在于讓教師在較短的時間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)自己完全掌握和理解一個有價值的知識點(diǎn)。因此，首先必須明確的是微課教學(xué)實(shí)際上是一種輔助性的教學(xué)手段，人們切不可認(rèn)為微課教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因為只有真正地明確了微課教學(xué)在整個教學(xué)過程中的地位之后，才能更好地進(jìn)行微課設(shè)計和更有針對性地開發(fā)微課資源，從而發(fā)揮微課教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量的作用。其次，人們同樣應(yīng)當(dāng)注意到微課教學(xué)也不是對于所有的教學(xué)內(nèi)容都有效，比如對于帶有爭議性的理論前沿問題就不適合采用微課教學(xué)的方式進(jìn)行處理，因為在涉及理論前沿的問題上，學(xué)生會自然而然地產(chǎn)生出許多疑問，針對諸如此類的問題更為合理的方式是面對面的師生互動，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

以上我們只是一般地指出微課教學(xué)在具體運(yùn)用方面存在的原則性的界限，目的是為了更好地和更有效地把微課教學(xué)引入到實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中，真正發(fā)揮微課教學(xué)促進(jìn)教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量的作用。那么，在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計的過程中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注更為具體的微課設(shè)計原則和要求。我們認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)真正發(fā)揮其課堂教學(xué)輔助手段的作用和功能，換言之，微課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在實(shí)際的課堂教學(xué)沒有時間進(jìn)行深入分析和講解的內(nèi)容，反過來說，對于在課堂上已經(jīng)經(jīng)過充分講述的問題就沒有必要將其作為微課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，因此，在運(yùn)用微課教學(xué)方法的過程中，關(guān)鍵性的一個步驟就是微課內(nèi)容方面的選擇和取舍。為了不產(chǎn)生誤解，我們認(rèn)為人們應(yīng)當(dāng)注意大型視頻公開課與微課的區(qū)別，更確切地說，應(yīng)當(dāng)真正了解微課教學(xué)所具有的特殊性，此外，還應(yīng)當(dāng)了解微課教學(xué)設(shè)計本身就是一個需要耗費(fèi)大量時間和精力文字、聲音和圖像處理的工作，如果在微課內(nèi)容設(shè)計方面不能做到合理的安排和取舍，不可避免地會導(dǎo)致忽略課堂教學(xué)效果的消極后果，正如有的研究者正確指出的那樣：“微課程的設(shè)計關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行。這樣才能符合讓教師在較短的時間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)自己完全掌握和理解一個有價值的知識點(diǎn)的微課設(shè)計制作理念，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。”［4］在這里我們可以更加明確地認(rèn)識到，要真正恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課教學(xué)方法，發(fā)揮微課教學(xué)作為輔助教學(xué)手段的作用，微課教學(xué)內(nèi)容的選擇是一個從一開始就必須加以認(rèn)真思考的問題，只有這樣才能真正做到課堂教學(xué)和微課教學(xué)相互配合，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

其實(shí)我們剛剛提到微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面的要求已經(jīng)被不少的研究者所認(rèn)可，更確切地說很多參與微課教學(xué)研究和實(shí)踐的教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計就其本質(zhì)來說就是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其對課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充作用，“微課是一種為學(xué)生提供簡便而又高效的學(xué)習(xí)資源。短小精悍的微課降低了學(xué)生的為難情緒，心理上愿意接受這種學(xué)習(xí)方式。微課制作對教師的專業(yè)化發(fā)展是一次極大的挑戰(zhàn)，微課時間雖然短暫，但教師前期投入的工作量很大，除對微課的畫面、圖像、聲音等有較高的技術(shù)要求外，還對教師的教學(xué)風(fēng)格，語言、儀表、教態(tài)以及氣質(zhì)風(fēng)貌等提出了新的要求?！保?］我們清楚地看到，微課教學(xué)資源并不是人們通常所認(rèn)為的那樣，只是簡單地截取實(shí)際課堂教學(xué)的某個片斷并將其錄制下來，也不是把課堂教學(xué)用的PPT進(jìn)行錄制并加上語音旁白，而是專門針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)資源開發(fā)和制作活動。此外，在涉及微課教學(xué)的問題上經(jīng)常被忽略的一點(diǎn)就是認(rèn)為微課教學(xué)可以真正把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中師生互動的理念真正地體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多倡導(dǎo)微課教學(xué)的教育工作者認(rèn)為這恰恰是微課教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，殊不知，如果不能科學(xué)地利用微課教學(xué)資源，微課教學(xué)最終必然喪失人們所期待的互動性，因為無論學(xué)生是通過微課視頻的觀看還是微課音頻的聽講，結(jié)果還是表現(xiàn)為學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)活動。因此，我們可以更進(jìn)一步地認(rèn)識到微課教學(xué)方法如果要真正發(fā)揮在教學(xué)過程中優(yōu)勢和積極作用，人們就必須明確微課教學(xué)方法自身具有的界限，而不能盲目地認(rèn)為微課教學(xué)能夠解決教學(xué)過程中的任何問題。

三

為了更清楚地展示在實(shí)際教學(xué)過程中如何合理地運(yùn)用微課教學(xué)方法，我們以普通高校思想政治教育專業(yè)基礎(chǔ)課程《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》中第一章的教學(xué)內(nèi)容為例，具體地呈現(xiàn)微課教學(xué)方法的運(yùn)用原則和要求。教材第一章的標(biāo)題為“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象”，本章涉及到的重要概念有17個，需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)有13個，很顯然在短短的三節(jié)課的課堂教學(xué)時間內(nèi)是不可能面面俱到地對每一個概念和知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析和講解的。因此，我們首先需要確定哪些知識點(diǎn)是需要在課堂上進(jìn)行細(xì)致的講授，哪些知識點(diǎn)只需要進(jìn)行簡要的提示，在此基礎(chǔ)上合理地確定微課教學(xué)內(nèi)容的取舍。我們認(rèn)為微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是針對那些學(xué)生通常會出現(xiàn)簡單化和片面化理解的問題，因為轉(zhuǎn)變學(xué)生在認(rèn)識某種現(xiàn)象的方法并以此達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的本身就是教學(xué)活動最為核心的要求。基于這樣一種考慮，我們可以考慮將“生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)的關(guān)系”這一知識點(diǎn)確定為微課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，因為學(xué)生在這樣一個問題上的理解通常采取的是一種片面的、孤立的形而上學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)來看待它們之間的相互關(guān)系。

在確定了微課教學(xué)內(nèi)容之后，接下來的工作涉及到的就是具體的微課資源制作步驟和流程，在這里我們一定注意的問題就是一定不能把微課制作看作是用課堂教學(xué)之外的時間和地點(diǎn)把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容按照類似于課堂授課的方式進(jìn)行講述，而是要在充分把握微課教學(xué)特點(diǎn)的前提下，按照微課課程制作的具體要求進(jìn)行相應(yīng)的制作。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，我們認(rèn)為微課課程制作應(yīng)當(dāng)是問題導(dǎo)向的，比如在這里，我們首先可以提出這樣的問題：在生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)的相互關(guān)系中生產(chǎn)是決定性的因素嗎？我們知道按照馬克思的觀點(diǎn)，這四個方面其實(shí)只是構(gòu)成統(tǒng)一體內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)，不能孤立地看待四個要求之間的相互關(guān)系，不能僅僅認(rèn)為生產(chǎn)就是決定性的要素，相反，在某種意義上，它們之間是相互決定的關(guān)系。緊接著，我們可以繼續(xù)設(shè)置這樣一個問題:在什么意義上，分配、交換和消費(fèi)對生產(chǎn)具有決定性作用？總之，微課課程內(nèi)容的設(shè)計步驟以問題作為引導(dǎo)，逐步地推進(jìn)直到完成一個知識點(diǎn)的講解過程是最有效的，這樣能夠讓學(xué)生的思維更具有邏輯性和思辨性。

另外，正如我們已經(jīng)指出過的，微課教學(xué)如果不能合理地運(yùn)用反而會對實(shí)際的教學(xué)活動造成消極的影響，并且使得微課教學(xué)最終變成學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)，根本談不上教學(xué)互動和學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的目的。因此，我們認(rèn)為在微課資源的制作和開發(fā)過程中，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對微課資源制作的參與，比如，可以按照學(xué)生小組模式，3到5個學(xué)生為一組，要求學(xué)生針對課程教學(xué)內(nèi)容的某個知識點(diǎn)按照老師提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行微課制作，最后把制作好的微課在學(xué)生之間進(jìn)行相互的觀看和評價，并且根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的微課制作納入學(xué)生課程考核體系當(dāng)中，這樣一種方式可以促使學(xué)生去全面和深入地了解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而且也是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的可靠方法。從這里我們可以更深刻地認(rèn)識到，微課教學(xué)資源的開發(fā)并不是像人們通常所理解的那樣，只是老師個人的工作，恰恰相反，學(xué)生在微課教學(xué)資源制作過程中的參與本身就構(gòu)成微課教學(xué)方法所體現(xiàn)的教學(xué)理念的一個不可或缺的方面，因此，在某種意義上我們可以說，微課教學(xué)是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的有效手段，但是要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要對微課教學(xué)具有全面的和正確的認(rèn)識。

總之，微課作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域而出現(xiàn)的新生事物，具有它自身獨(dú)特的優(yōu)勢和時代性，合理地運(yùn)用微課教學(xué)方法能夠給實(shí)際的教學(xué)活動帶來積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的目的。無論人們對于微課教學(xué)的具體運(yùn)用存在怎樣不同的看法，但是既然人們對利用微課教學(xué)方法要達(dá)到的目標(biāo)方面具有統(tǒng)一的認(rèn)識，那么只要在運(yùn)用微課教學(xué)這一手段的過程中真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，任何一種具體的運(yùn)用方式就都是有價值的和具有積極意義的。

［1］莫遜.微課——高校教學(xué)管理的新途徑［J］.學(xué)園,2015, (24).

［2］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解和教學(xué)設(shè)計方法［J］.廣東教育,2014,(4).

［3］陽娟.微課教學(xué)方法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.企業(yè)改革與管理,2015,(5).

［4］陳琳.微課教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇,2016,(8).

［責(zé)任編輯：周乾］

鐘英法（1978—），男，江西科技師范大學(xué)歷史文化學(xué)院副教授，研究方向為馬克思主義哲學(xué)。(江西南昌330038)