萬星星

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)思維可以簡單地用了解、理解、綜合應(yīng)用來概括，體現(xiàn)了學(xué)生思維梯度由低到高的發(fā)展，這與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是相符的。在化學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知把好“脈”，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立思維階梯，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。如何在高中化學(xué)教學(xué)中搭建思維階梯，提高學(xué)習(xí)能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會。

一、建立階梯目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步攀登

教學(xué)目標(biāo)的建立，有效引導(dǎo)了課堂教學(xué)，為課堂難易程度的把握提供了一定參考。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，因材施教，把握學(xué)生的接受能力，對于不同的學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生都能找到適合自己的臺階高度，循序漸進(jìn)、穩(wěn)步向前。

例如，在講“氯氣”時(shí)，教師可以設(shè)置具有梯度的教學(xué)目標(biāo)，采用“跳一跳、摘桃子”的方式，讓學(xué)生完成目標(biāo)，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)：（1）了解氯氣的物理性質(zhì)；（2）掌握氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)；（3）掌握檢驗(yàn)氯離子的方法；（4）通過對氯氣實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力；（5）能夠解決生活中有關(guān)氯氣的問題，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的綜合應(yīng)用。學(xué)生在對氯氣物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，感覺不到什么難度，黃綠色的氯氣有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生對氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過分析發(fā)生裝置、除雜裝置、收集裝置和尾氣處理裝置，學(xué)生逐步對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，降低了學(xué)生在理解上的難度。通過學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)個(gè)完成，學(xué)生對氯氣有了一個(gè)整體的認(rèn)識和把握，進(jìn)而能夠?qū)ι钪械囊恍┞葰鈫栴}進(jìn)行處理，整個(gè)過程流暢自然，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都有收獲和提高。

二、利用串聯(lián)問題。走向知識深處

教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，學(xué)生很難一步理解到位。問題串的建立，可以將高難度的問題拆分成若干個(gè)小問題，從而搭建由易到難的思考路線，促使學(xué)生在對小問題進(jìn)行分析探索中不斷前行，從而掃除學(xué)生的思維障礙，提升學(xué)生解決問題的能力。

例如，在講“鹽的水解”時(shí)，教師可以將問題拆解成若干個(gè)小問題，以減輕學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)。問題展示：（1）溶液酸堿性的實(shí)質(zhì)是什么？（2）利用廣泛pH試紙分別測定氯化鈉溶液、醋酸鈉溶液、氯化銨溶液的pH。（3）通過實(shí)驗(yàn)可以觀察到，醋酸鈉溶液的pH大于7，氯化銨溶液的pH小于7。鹽溶液自身不會電離出H⁺和OH^-，那么為什么這兩種物質(zhì)顯示出了不同的酸堿性，這是溶液中的哪個(gè)離子搞的“鬼”呢？（4）醋酸鈉溶液中，CH₃COO^-會和水電離出的H+結(jié)合生成CH₃COOH，這會造成溶液中的哪些離子發(fā)生變化，對水的電離有影響嗎？（5）對鹽的水解反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。問題使學(xué)生對“鹽的水解”的學(xué)習(xí)從簡單處人手，利用學(xué)生熟悉的溶液酸堿性和pH，建立了同是鹽溶液卻顯示了不同的酸堿性的認(rèn)知沖突，在學(xué)生的層層分析中，對溶液中的各種離子進(jìn)行了探索，使學(xué)生明白了鹽水解的實(shí)質(zhì)。問題串的建立，為學(xué)生的思維建立了臺階，促使學(xué)生對知識的理解，在揭示矛盾的過程中，學(xué)生學(xué)會利用辯證思想來分析問題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、多元激勵(lì)評價(jià)，興趣突破思維

學(xué)生對較難內(nèi)容都有一種畏懼心理，心理暗示自己可能學(xué)不會，這無疑束縛了學(xué)生的思維，給學(xué)生造成了一定的心理陰影。在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對難點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以從興趣處人手，讓學(xué)生感到新奇和有趣，主動地參與問題的討論和探究，在教師的激勵(lì)和鼓舞下，促使學(xué)生調(diào)動認(rèn)知進(jìn)行觀察、分析、探索和歸納，從而在快樂的氛圍中實(shí)現(xiàn)思維突破，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在講“物質(zhì)的量”時(shí)，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生鋪墊由形象走向抽象的臺階。情境展示：（1）一只玻璃杯能夠盛放1000粒大米，20只這樣的玻璃杯可裝多少粒大米？（2）10⁶粒大米可以裝多少玻璃杯？（3）怎么計(jì)算一袋大米有多少粒？通過思考、分析和討論，學(xué)生分別從米粒、玻璃杯、杯數(shù)進(jìn)行了感知，明白了一杯大米與大米粒數(shù)之間的關(guān)系，明白了一袋大米與杯數(shù)關(guān)系，從而熟練掌握了三者之中任意兩者之間的關(guān)系，知道了“杯”也可以做計(jì)量單位，從而延伸到學(xué)生對“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生能夠通過形象的實(shí)例來感知抽象的物理量，課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生探索的積極性非常高。通過這樣的生活化處理，拉近了學(xué)生與知識之間的距離，在學(xué)生順著問題臺階逐步向前的過程中，實(shí)現(xiàn)了思維的遷移，從而熟練掌握了新知識、新技能。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷探索，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建思維階梯，使學(xué)生在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高高中化學(xué)教學(xué)效果。