何汀

教學(xué)是教師引導(dǎo)、維持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它明示了“教”與“學(xué)”的相互關(guān)系，一方面“教”既然要引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，“教”就必須是以“學(xué)”為依據(jù)；另一方面“教”只有在能引起學(xué)生“學(xué)”的前提下才能稱為教，沒有學(xué)生參與的教學(xué)充其量只能算作是教師的“獨(dú)白”。沒有學(xué)，就沒有教。在物理教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生當(dāng)“主角”，發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢？下面談些我的想法。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。踐行物理課程標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想認(rèn)為，教師要圍繞一定的教學(xué)任務(wù)，按照預(yù)設(shè)的軌道系統(tǒng)、有序地展開，善始善終地進(jìn)行教學(xué)，這易導(dǎo)致一種穩(wěn)定、規(guī)范的教學(xué)氛圍。事實(shí)上，教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程具有明顯的非線性發(fā)展的“自組織”特性，所以教師應(yīng)尊重教學(xué)的“開放性”和“自主性”，而不是一味追求“嚴(yán)謹(jǐn)”、“有序”和“完整”；必須視教學(xué)為一個(gè)開放性的系統(tǒng)，打破固定的教學(xué)模式。只有這樣，容忍“歧義”，接納“質(zhì)疑”，捕捉“異類”信息，才能成為教師的自覺行為。物理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在這樣的課堂中，師生、生生的思想和心靈頻繁發(fā)生碰撞，不斷地生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，師生之間、生生之間平等的對(duì)話、自由的表達(dá)構(gòu)成動(dòng)態(tài)而有效的課堂；在這樣的課堂中，對(duì)學(xué)生暴露出的錯(cuò)誤，即興的提問、獨(dú)特的見解，教師不是一味地壓制，而是及時(shí)地分析、判斷，并有效地加以利用，使之成為學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的動(dòng)力資源。

二、采用有效的知識(shí)建構(gòu)模式

1.提倡“問題+探究”的建構(gòu)模式。對(duì)于關(guān)鍵的物理概念與物理原理的教學(xué)，提倡“問題+探究”的建構(gòu)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。教師課前備課的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)適合學(xué)生獨(dú)立探究的、在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的、能體現(xiàn)知識(shí)形成過程的問題，課堂上通過這些問題的解決來讓學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.提倡“啟發(fā)+講授”的建構(gòu)模式。這種模式雖仍以講授為主，但不同于“灌輸”，注重了教師的啟發(fā)。

三、抓住意外的生成。激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)有時(shí)會(huì)偏離原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)“意外”。這種“意外”不是偶然，而是教學(xué)過程的常態(tài)與必然。教師應(yīng)正視和利用這種“意外”，將其看作一種有益的教學(xué)資源，在尊重學(xué)生的前提下，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整或改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，并提供給學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生深入思考，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

在新課程的理念下，課堂中學(xué)生有著巨大的潛能，他們有自己的思想、見解，一些思路或方法是教師在備課時(shí)沒有想到或者沒有準(zhǔn)備的，盡管這些思路或方法有時(shí)會(huì)脫離教師的預(yù)設(shè)軌道，但往往是激發(fā)學(xué)生探究熱情、生成有效教學(xué)的源泉。在教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的“意外”發(fā)言，不要強(qiáng)行讓學(xué)生回到預(yù)設(shè)上來，否則容易挫傷學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生思維的創(chuàng)新性。教師要善于讓學(xué)生展示自己的開放性思維，使學(xué)生在聯(lián)系和質(zhì)疑中提升思維的品質(zhì)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、巧設(shè)有效問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要設(shè)置有效的問題。有效問題應(yīng)符合以下幾個(gè)條件。

1.可及性。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，要在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠，要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟；跳一跳，摘得到”。

2.俯瞰性。作為一節(jié)課的主問題，通常要有統(tǒng)領(lǐng)全局的功能，能站在一個(gè)較高的角度來把握本節(jié)課的主要內(nèi)容，并引領(lǐng)學(xué)生探究。

3.生成性。作為子問題，通?？梢詥栴}串的形式出現(xiàn)，通過一系列問題的解決，要能讓學(xué)生自我建構(gòu)出相關(guān)的物理概念或原理。

4.啟發(fā)性。學(xué)生認(rèn)識(shí)問題往往由淺入深，層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題要由易到難，由感性到理性，由表象到本質(zhì)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生積極地去思考、創(chuàng)造，在教師誘導(dǎo)啟發(fā)下解決一個(gè)又一個(gè)問題。

5.挑戰(zhàn)性。所設(shè)置的問題要能引起學(xué)生認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)。

總之，教師應(yīng)構(gòu)建以生為本的課堂文化，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂動(dòng)態(tài)的變革，緊緊圍繞如何讓學(xué)生“愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得會(huì)、學(xué)得樂、學(xué)得高效”進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的“主角”地位，激發(fā)學(xué)生的生命活力，落腳于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)。