高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的動手操作能力

韓廣

長期以來，應(yīng)試教育模式一直在我國高中物理教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。在這種模式的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)成績的提升是教師教學(xué)的核心，而學(xué)生思維能力和動手操作能力的培養(yǎng)和提升則只能甘居次席，甚至末席。但是在新課標(biāo)下，教學(xué)有效性是課程教學(xué)的首要任務(wù)，學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)和提升則是教學(xué)的根本目標(biāo)。本文就如何在高中物理教學(xué)的過程中來提升學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行了重點(diǎn)的探究，以期更好地指導(dǎo)高中物理課程教學(xué)工作的開展。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

隨著課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前教育越發(fā)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性，而不再單純的“以成績論英雄”。但是畢竟應(yīng)試教育思想已經(jīng)在我國教育事業(yè)中普及了許多年，沒辦法一下子改正過來，尤其是針對那些已經(jīng)有數(shù)十年教學(xué)經(jīng)歷的教育者，他們在思想層面上無法一下子更正傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，他們依舊會在后續(xù)的教學(xué)過程中依舊將教學(xué)的重點(diǎn)放在了物理基礎(chǔ)理論知識以及各類物理問題的解題方法等的灌輸上來，這極大地制約了我國高中生思維能力和動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。而就當(dāng)前我國高中生實(shí)際操作能力普遍比較差的具體原因而言，其主要是由于當(dāng)前我國高中物理教學(xué)中相關(guān)問題的解決和訓(xùn)練中都直接將有關(guān)的物理模型反映給學(xué)生，學(xué)生無需提取有關(guān)實(shí)際問題中的重要性質(zhì)即可得到相關(guān)的物理處理模型及對象，所以這在一定程度上制約了學(xué)生思維能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提升。

通常而言，學(xué)生解決生活實(shí)際問題的過程中主要包括以下幾個主要流程：從有關(guān)實(shí)際問題中提取重要的隱含信息一排除解題的干擾因素一確定合理的物理研究模型和場景一借助有關(guān)的物理知識來歸納出研究對象中研究對象的變化規(guī)律，以更好地解決相關(guān)的物理問題。如此一來，學(xué)生的思維能力和動手操作能力均會得到大程度的提升。因此，在平時物理課程教學(xué)開展的過程中，為了可以充分培養(yǎng)和提升學(xué)生的動手操作能力，教師就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)那種教學(xué)觀念，為學(xué)生設(shè)置一些貼合生活實(shí)際的物理問題來幫助學(xué)生更好地提升分析和解決有關(guān)物理問題的能力。例如，當(dāng)前大多數(shù)高中生可以輕松地解決小球的擺動問題，卻在解決小孩蕩秋千等實(shí)際問題的時候常常出現(xiàn)困擾；學(xué)生常常可以輕松地解決小球過頂方面的圓周運(yùn)動問題，卻對于汽車過拱橋等實(shí)際問題的解決常常無從下手；學(xué)生可以輕松掌握電路部分的知識，卻不知道如何在生活中布置家庭的簡單照明線路等等。而就該種問題出現(xiàn)的具體原因而言，其主要在于兩方面：一方面，學(xué)生對于物理模型概念的認(rèn)識比較模糊。通常而言，實(shí)際問題中涵蓋了眾多的對象，學(xué)生很容易受到問題的表象干擾而無法抓住問題的本質(zhì)，更無法從實(shí)際的物理問題中去抽化出各種重要的物理模型，以至于制約_r學(xué)生無法快速解決有關(guān)問題。另一方面，學(xué)生的解題思路不明確，思維訓(xùn)練缺乏程序化。當(dāng)前我國高中物理教學(xué)中所涉及到的物理教材中大都很少涉及生活實(shí)例，以至于學(xué)生依舊習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的解題思維習(xí)慣來解決有關(guān)問題。久而久之，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，進(jìn)而就會使學(xué)生形成思維層面上的障礙，使學(xué)生出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)問題，更無法切實(shí)提升自身的動手操作能力。

2立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)是高中物理教師開展教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)物理知識的重要載體，所以物理教師要充分利用課堂教學(xué)這一時機(jī)來培養(yǎng)和提升學(xué)生動手操作能力。但是僅僅意識到課堂教學(xué)的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不然枯燥、乏味的課程教學(xué)模式依舊無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，那么學(xué)生實(shí)際的動手能力效果也無法得到有效提升。通常而言，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的動力來源，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)物理知識的興趣才司司能參與到動手實(shí)踐操作中來，所以物理教師必須要在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生精心地設(shè)計(jì)一些可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的演示實(shí)驗(yàn)，以充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，使他們可以樂于自己動手來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而可以使學(xué)生在親自動手操作有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的過程中來提高他們的動手操作能力。此外，為了最大程度利用課堂教學(xué)來提升學(xué)生的動手操作能力，教師必須要充分結(jié)合教材中的有關(guān)物理內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上來為學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)方面的演示實(shí)驗(yàn)，從而不斷提升學(xué)生的動手操作能力。

例如，在講解“牛頓第三定律”部分物理知識的時候，物理教師可以為學(xué)生提供兩個彈簧秤來讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究作用力與反作用力二者之間的關(guān)系。這樣一來，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)將這兩個彈簧秤拉在一塊的時候，二者的示數(shù)并不相等，此時物理教師可以問一下學(xué)生這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理，不對等的問題到底出現(xiàn)在哪里呢？經(jīng)過學(xué)生的自行操作，會發(fā)現(xiàn)自己在初始對拉彈簧秤的時候沒有進(jìn)行調(diào)零或者對拉的時候不順直，存在摩擦等等。如此一來，學(xué)生不僅掌握了彈簧秤的基本構(gòu)造，也鍛煉了自身的動手操作能力。又如，在講解“楞次定律”部分物理知識的過程中，物理教師可以先為學(xué)生演示一下磁柱和鐵柱分別穿過長鋁管的物理實(shí)驗(yàn)。通過對比這兩次結(jié)果明顯的演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以極大吸引班級學(xué)生中的注意力，有助于激發(fā)他們的興趣，接著物理教師可以繼續(xù)引入本節(jié)課程的教學(xué)，從而可以更好地提升課程教學(xué)的效率。雖然這種教學(xué)方式可以在一定程度上提升課堂教學(xué)的效果，但是還無法切實(shí)提升學(xué)生的動手操作能力。此時物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生來自行設(shè)計(jì)與電磁現(xiàn)象類似的實(shí)驗(yàn)，并要要求他們將該設(shè)計(jì)成果作為課后作業(yè)來完成。然后在第二天的物理課程教學(xué)的過程中，物理教師可以讓學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的電磁感應(yīng)加以演示來幫助學(xué)生分析一下其可行性，同時并要將這些實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行詳細(xì)地闡述，從而幫助學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，深化學(xué)生對于所學(xué)物理知識的理解和認(rèn)識，同時也可以使學(xué)生在自行動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中來提升他們自身的動手操作能力。

3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升動手能力

理論上而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生動手操作能力的最直接手段和途徑，所以必須要加強(qiáng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐操作過程中來提升自身的動手操作能力。因此，物理教師需要根據(jù)教育部頒布的實(shí)驗(yàn)大綱中的有關(guān)要求和教學(xué)進(jìn)度來為學(xué)生盡量多組織一些實(shí)驗(yàn)操作課程，同時要在實(shí)驗(yàn)正式開展之前為學(xué)生分發(fā)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課要求，使學(xué)生在課下可以提前做好預(yù)習(xí)工作，以使他們可以在正式開展實(shí)驗(yàn)操作的過程中已經(jīng)深刻明確實(shí)驗(yàn)開展的目的、原理、步驟以及操作中的注意事項(xiàng)，尤其是要明確實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)規(guī)范，以確保實(shí)驗(yàn)操作的順利進(jìn)行。與此同時，相關(guān)的物理教師也需要發(fā)揮自身在實(shí)驗(yàn)過程中的指導(dǎo)作用，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解或者演示有關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生可以盡量自主完成整個實(shí)驗(yàn)流程，從而使學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)操作的過程中來提升自身的動手操作能力。此外，物理教師可以為學(xué)生布置一些有關(guān)動手實(shí)踐操作的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生在課后訓(xùn)練的過程中也可以提升他們的動手操作能力，從而全面提升學(xué)生的動手操作能力。例如，在講解完“電學(xué)”方面的物理知識后，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用礦泉水瓶、膠帶紙、易拉罐以及吸管等生活中常見的器具來自己動手制作和驗(yàn)證一些簡單的物理實(shí)驗(yàn)，比如制作“七彩燈”或者驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在等等。通過這些物理實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力來自主完成有關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)課題，從而可以使學(xué)生在完成相關(guān)課題的過程中不斷提升學(xué)生的動手操作能力。

總之，在新形勢下，學(xué)生是課程教學(xué)的主體，如何提升課堂教學(xué)有效性和學(xué)生的動手操作能力是當(dāng)前高中物理教學(xué)的重點(diǎn)。特別是提高學(xué)生動手操作能力更是素質(zhì)教育對物理教學(xué)提出的要求，所以在平時的課程教學(xué)過程中，物理教師必須要結(jié)合物理教材的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來合理制定物理教學(xué)計(jì)劃，以不斷提高學(xué)生的動手操作能力。