淺議打造高中物理活力課堂的策略

張成寶

隨著新課程改革的實(shí)施，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建生機(jī)勃勃并充滿魅力的課堂已經(jīng)成為課堂教學(xué)的必然要求。在高中物理教學(xué)中，如何激活課堂，讓學(xué)生在課堂上激情飛揚(yáng)，樂于表現(xiàn)、勇于展示，充分喚醒學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)熱情，是我們廣大一線物理教師應(yīng)該思考的問題。筆者作為一名長期從事高中物理教學(xué)的教育工作者，在平時(shí)的教學(xué)中，始終堅(jiān)持生本教學(xué)理念，以打造活力課堂為抓手，通過優(yōu)化教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理能力和素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂上盡情展示，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在物理課堂上的持久發(fā)展。

1契合學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活力

要讓學(xué)生們?cè)谡n堂上愿意從事一切學(xué)習(xí)相關(guān)的課堂活動(dòng)，就要想辦法啟迪學(xué)生的靈動(dòng)思維和智慧，促使學(xué)生產(chǎn)生努力進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的方法，唯有開展興趣教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的興趣，才是構(gòu)成活力課堂的第一動(dòng)力所在。所以，要讓活力課堂在高中物理教學(xué)中充分地得以展現(xiàn)，必須要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如：課堂導(dǎo)入是否精彩直接影響著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如果課堂導(dǎo)入能夠很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，這一節(jié)課學(xué)生們的課堂表現(xiàn)都會(huì)是活力四射的。所以，我在課堂教學(xué)中，非常注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激趣作用。在學(xué)習(xí)《力的分解》知識(shí)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂導(dǎo)入：在一條平直的公路上，發(fā)生了交通堵塞。原來是在公路的中央有兩輛裝滿貨物載重貨車，因?yàn)樽陨淼墓收喜荒芮靶?，堵在了路的中央位置。?jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)這兩輛車之間相隔著一段距離，兩位司機(jī)非常著急，但是，沒有辦法。面對(duì)這樣的情況，一名高中學(xué)生走上前來，在車中找到了用來拖拽的鋼絲纜繩。利用這根鋼絲纜繩，高中生一個(gè)人就把這兩輛載重卡車拖離了公路的中央，緩解了交通的擁堵壓力。這名高中生所使用的方法就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的力的分解方面的知識(shí)，同學(xué)們想不想知道這名同學(xué)到底是怎樣做到的呢？假如將來在公路上遇到這樣的情況，你是否也能像這名高中生一樣圓滿地解決問題呢？那么，今天就讓我們來學(xué)習(xí)有關(guān)力的分解方面的知識(shí)吧。這樣的課堂引入，把學(xué)生帶入了教師精心設(shè)置的教學(xué)情境中，自己作為情境中的一份子，設(shè)身處地地尋找解決問題的方法，很好地激活了學(xué)生的思維活力。

可見，要營造具有活力的高中物理課堂氛圍，教師首要的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過精心地設(shè)計(jì)引入情境，把學(xué)生帶到豐富多彩的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在情境的感染下，積極地思考，嘗試解決問題，很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和思維活力。

2運(yùn)用教學(xué)智慧，讓課堂泛起智慧火花

實(shí)踐證明，一成不變，死氣沉沉的課堂不會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，尤其是那種按部就班、清湯寡水般的課堂，學(xué)生定會(huì)感覺興味索然。反之，那種時(shí)時(shí)閃耀著智慧火花，讓學(xué)生眼前一亮的課堂才會(huì)讓學(xué)生心向往之、流連忘返。要在高中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)活力課堂，教師一定要具有課堂智慧。在課堂教學(xué)中靈活地處置一些教學(xué)問題和突發(fā)教學(xué)狀況，在教師充滿智慧的處理和應(yīng)對(duì)下，激起學(xué)生求知的欲望，激活學(xué)生的靈動(dòng)思維，展現(xiàn)出課堂活力。

比如：在處理課本3-1第100頁關(guān)于質(zhì)譜儀的例題時(shí)，我先提出問題：“能否從剛剛分析過的氣泡室中帶電粒子的徑跡得到啟發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)儀器，將所帶電荷量和質(zhì)量比值（比荷）不同、初速度幾乎為零的帶電粒子分開？”，然后由學(xué)生進(jìn)行討論設(shè)計(jì)、引出教科書中的例題，由學(xué)生自己處理，從而得出質(zhì)譜儀的工作原理，并論證了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性，把課堂真正還給學(xué)生。在這個(gè)過程中通過對(duì)質(zhì)譜儀例題的靈活處置讓學(xué)生充分體會(huì)到了科學(xué)探究的快樂。再如：在學(xué)習(xí)帶電粒子在勻強(qiáng)磁場運(yùn)動(dòng)的有關(guān)旋轉(zhuǎn)圓和縮放圓的臨界問題時(shí)，由于學(xué)生缺乏抽象思維能力，學(xué)生們?cè)诮鉀Q這類問題時(shí)出現(xiàn)了困難，不能準(zhǔn)確畫出符合臨界條件的圓。我在課堂中看到學(xué)生們桌面上放著的透明膠帶，靈機(jī)一動(dòng)，隨機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂體驗(yàn)活動(dòng)。我讓學(xué)生們把透明膠帶當(dāng)著圓旋轉(zhuǎn)。在旋轉(zhuǎn)過程中，學(xué)生很快掌握了此類問題的解題關(guān)鍵和畫圖技巧。這種在課堂上隨機(jī)應(yīng)變而產(chǎn)生的教學(xué)智慧，不僅解決了教學(xué)問題，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了不一樣的感受，激活了課堂學(xué)習(xí)活力?？梢姡n堂教學(xué)中，教師充滿智慧的表現(xiàn)，不僅讓物理課堂變得鮮活直觀，讓抽象晦澀的物理知識(shí)真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更讓學(xué)生感受到教師在處理教學(xué)中的揮灑自如，游刃有余，給學(xué)生帶給不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使物理課堂時(shí)時(shí)處處彰顯出生命的活力。

3設(shè)置階梯問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

活力課堂離不開學(xué)生的傾情參與，而衡量學(xué)生是否真正參與課堂，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否被充分調(diào)動(dòng)了起來，他們的思維是否在物理課堂上得以優(yōu)化和發(fā)展。如何讓學(xué)生在物理課堂上激情飛揚(yáng)，思維的閘門大開？筆者以為，設(shè)計(jì)符合物理學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)問題，能夠有效啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的課堂表現(xiàn)。特別是在高中物理教學(xué)中，通過設(shè)置具有階梯性的問題鏈，讓這些相互關(guān)聯(lián)的問題，環(huán)環(huán)相扣地激蕩著學(xué)生的思維，能夠有效的引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)入最佳的境地，使他們?cè)谡n堂上產(chǎn)生欲罷不能，欲說還休的良好狀態(tài)。

比如：在對(duì)物體的速度這一概念進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵獲得更加充分的認(rèn)識(shí)，我在課堂學(xué)習(xí)中，設(shè)置了具有階梯性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考和展示，激活了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和表現(xiàn)欲望：一輛電動(dòng)三輪車沿著一條平直的公路自東向西行駛，這輛電動(dòng)三輪車在350秒內(nèi)實(shí)現(xiàn)了1300米的位移。同時(shí)一輛公共汽車也在這條平直的公路上行駛，65秒的時(shí)間里這輛公共汽車實(shí)現(xiàn)的位移達(dá)到了650米的距離。一列城際列車沿平直軌道前進(jìn)，在40秒的時(shí)間里這輛城際列車實(shí)現(xiàn)了位移為800米的距離。同樣的一架民航客機(jī)在天空中沿著直線飛行，在40秒內(nèi)在天空中實(shí)現(xiàn)了7000米距離的位移。針對(duì)這樣的內(nèi)容，我提出了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)和具有階梯性難度的問題：問題一：在這一道題中，請(qǐng)同學(xué)們比較一下城際列車和民航客機(jī)的運(yùn)動(dòng)哪一個(gè)運(yùn)動(dòng)得更快？并說出你的理由。問題二：請(qǐng)同學(xué)們比較一下電動(dòng)三輪車和城際列車之間哪一個(gè)運(yùn)動(dòng)得更快？并說明理由。問題三：比較一下電動(dòng)三輪車和公共汽車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，看哪一個(gè)運(yùn)動(dòng)得更快？理由是什么，它們有什么樣的規(guī)律？問題四：根據(jù)你上面幾個(gè)問題的答案，總結(jié)一下，你是如何判斷出物體運(yùn)動(dòng)快慢的？要比較以上內(nèi)容中四種交通工具的運(yùn)動(dòng)快慢情況，我們應(yīng)該怎樣做？通過這具有階梯性的問題鏈的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索發(fā)現(xiàn)。其中問題一和二讓學(xué)生在相同中發(fā)現(xiàn)不同，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間的比較和運(yùn)動(dòng)位移的比較，都可以用來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢；問題三是引導(dǎo)學(xué)生在不同中尋找相同點(diǎn)，也就是通過比較電動(dòng)三輪車和公共汽車在相同的時(shí)間內(nèi)，通過的位移多少來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢問題；問題四是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，通過自主思考，獲得物體運(yùn)動(dòng)快慢的共同特征和表示方法，從而對(duì)速度的概念和內(nèi)涵獲得直觀的認(rèn)識(shí)，形成正確的思維。

學(xué)生們?cè)谶@樣的過程中，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究，而且由于環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問題的提出，他們的思維隨著教師設(shè)計(jì)的階梯問題逐步深入，不斷推進(jìn)，既深化了對(duì)問題的理解，更發(fā)展了思維，提升了思維的品質(zhì)?？梢姡锢碚n堂上，設(shè)計(jì)富有層次的問題，逐步推進(jìn)，有效引導(dǎo)，不僅可以激蕩學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的探究能力，更猶如給物理課堂植入了活力無限的種子，長此以往，就一定會(huì)開出絢爛的花朵。

可見，在高中物理教學(xué)中通過興趣的激發(fā)，課堂智慧的展現(xiàn)，問題鏈的設(shè)置，可以不斷激活和優(yōu)化學(xué)生的思維，讓學(xué)生在物理課堂上盡情展示，物理課堂始終沉浸在充滿快樂和生機(jī)的氛圍中，師生的活力得以充分彰顯，課堂更洋溢著生命的光輝，在這樣的課堂中，師生智慧的火花不斷涌現(xiàn)，教師教得幸福，學(xué)生學(xué)得快樂，課堂成為師生情感和知識(shí)彼此交流的舞臺(tái)，更成為師生心靈休憩的港灣。