初中語(yǔ)文課挫折教育研究

馮希軍

初中語(yǔ)文課挫折教育研究

馮希軍

本文主要通過介紹語(yǔ)文教材作品的作者或主人公、品鑒優(yōu)秀文學(xué)作品、練習(xí)作文寫作以及組織多種教學(xué)活動(dòng)等四個(gè)方面向讀者簡(jiǎn)要闡述了初中語(yǔ)文課挫折教育的實(shí)現(xiàn)方法和途徑，希望能夠?qū)虒W(xué)同行提供一些建議。

初中語(yǔ)文 挫折教育 策略研究

一、前言

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)初中學(xué)生實(shí)施挫折的目的在于對(duì)學(xué)生堅(jiān)韌意志的養(yǎng)成與磨煉，從而使得學(xué)生能夠更加堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活為其帶來(lái)的壓力。初中階段的學(xué)生雖然從表面上來(lái)看一個(gè)個(gè)都是好勝心極強(qiáng)且積極向上的，但其實(shí)他們這個(gè)年齡階段也是十分脆弱的，受不得風(fēng)吹雨打，但凡遇到些許的挫折與困難便會(huì)受不了壓力和打擊，而導(dǎo)致其可能會(huì)有過激言行發(fā)生，情節(jié)嚴(yán)重的還可能會(huì)有輕生念頭產(chǎn)生。為此，初中語(yǔ)文教師便需要在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿挫折教育，使得初中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，接受挫折教育，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)適應(yīng)能力的提高，強(qiáng)化其應(yīng)對(duì)挫折和困難的能力，養(yǎng)成其堅(jiān)持不懈的奮斗精神，使得學(xué)生能夠在初中階段就能夠初步養(yǎng)成健康的人生價(jià)值觀。

二、通過教材中的作者或主人公介紹實(shí)現(xiàn)挫折教育

語(yǔ)文這門學(xué)科對(duì)于初中學(xué)生的素質(zhì)教育具備一定優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)必不可少的便是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞和剖析，而往往教師在對(duì)教材作品進(jìn)行剖析的時(shí)候，會(huì)很自然地將作品的作者或是其主人公進(jìn)行介紹和拓展，教師可以通過對(duì)教材作品中的人物故事實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的感染和引導(dǎo)，初中語(yǔ)文教材中這方面素材非常的多，教師可以對(duì)教材中的這些素材實(shí)現(xiàn)挫折教育，這些挫折素材都會(huì)很好地幫助學(xué)生樹立健康正確的人生價(jià)值觀。

例如：比如通過鑒賞《史記》的時(shí)候，能夠讓學(xué)生了解到作者司馬遷雖然一生經(jīng)歷坎坷，但由于他的抱負(fù)遠(yuǎn)大，并且有著堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，于是司馬遷自幼便接受非常良好的教育，即使后來(lái)受到很多的屈辱，但其堅(jiān)持最初的理想，堅(jiān)持不懈最終成為聞名至今的偉大文學(xué)家。再如著名作家史鐵生先生，其正值青春年少便患下殘疾，雙腳癱瘓，他也曾經(jīng)歷過黑暗、痛苦與絕望，但最終仍是克服了困難、戰(zhàn)勝了挫折，為我們留下一篇篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。

三、通過優(yōu)秀文學(xué)作品中蘊(yùn)含的豐富哲理實(shí)現(xiàn)挫折教育

通過對(duì)文學(xué)作品中的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行提煉與深入剖析，引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行思考，也可以很好地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文挫折教育的效果。如《唐宋八大家散文選讀》這本書中，詩(shī)人王安石便通過游歷褒禪山有“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀也，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也?！碑?dāng)王安石經(jīng)歷多次仕途打擊和挫折之后，也曾有過苦惱，但由于他始終堅(jiān)信“人之所罕至焉，故非有志者不能至也”，始終堅(jiān)忍不拔，最終成為偉大的政治家與文學(xué)家。再如“每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過冬。我們幫不了誰(shuí)?！边@句話，教師可以在課堂上提出來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行交流和討論使得學(xué)生能夠明白人的一生必然會(huì)遇到很多的困難挫折甚至是打擊、但我們?nèi)匀恍枰邆浠磉_(dá)胸徑、堅(jiān)持不懈的奮斗精神與挑戰(zhàn)殘酷現(xiàn)實(shí)的勇氣，使得自己能夠在人生路上披荊斬棘，走向成功。

四、通過寫作練習(xí)實(shí)現(xiàn)挫折教育

通過寫作練習(xí)實(shí)現(xiàn)挫折教育，教師可以適時(shí)要求學(xué)生嘗試寫“挫折”的命題、半命題或是與之相關(guān)的材料作文，使得學(xué)生能夠通過寫作練習(xí)強(qiáng)化對(duì)“挫折”的理解與認(rèn)識(shí)，并且通過寫作能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在作文中大膽的寫出自己對(duì)于挫折的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志。除此之外，教師還可以要求學(xué)生堅(jiān)持每天寫隨筆，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)將自己的真實(shí)情感與切身體驗(yàn)在隨筆中寫出來(lái)，可以寫學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的壓力，也可以寫生活中的各種不快樂，更可以將青春期遇到的各種煩惱與困惑都寫在隨筆之中，教師再通過對(duì)學(xué)生隨筆的閱讀和品鑒更加直接地了解到學(xué)生的即時(shí)情況，從而及時(shí)地給予學(xué)生更好的挫折教育和幫助。

五、通過組織教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)挫折教育

由于語(yǔ)文學(xué)科本身便豐富多彩，所以舉辦其教學(xué)活動(dòng)自然也可以多種多樣。例如，教師可以在課堂結(jié)束后布置學(xué)生進(jìn)行“挫折”相關(guān)的名言警句搜集，名人名言本身都富含哲理、耐人尋味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在搜集名言警句的同時(shí)深入了解其出處與背景故事，從而使得挫折教育的效果能夠得到進(jìn)一步提高；另外，教師還可以在課堂中借用時(shí)事新聞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，從而使得學(xué)生能夠從中得到感悟和啟發(fā)；除此之外，教師還可以選擇“挫折”相關(guān)話題要求學(xué)生積極踴躍地進(jìn)行演講，如此一來(lái)，不僅可以使得學(xué)生的膽量得到鍛煉，強(qiáng)化心理素質(zhì)，更加可以使得學(xué)生能夠從中獲得更好的挫折教育。

除了上述列舉的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論會(huì)，讓學(xué)生通過閱讀了解挫折，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身修養(yǎng)的提高，讓學(xué)生能夠通過閱讀汲取優(yōu)秀的文化知識(shí)獲得健康熏陶。

初中語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生文化知識(shí)的養(yǎng)成，而更多的是教育學(xué)生能夠養(yǎng)成樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，初中語(yǔ)文教師需要將挫折教育融入語(yǔ)文教學(xué)過程中去，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，了解“挫折”、不畏“挫折”進(jìn)而挑戰(zhàn)“挫折”，最終樹立健康正確的人生價(jià)值觀。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章就怎樣實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文挫折教育這一話題展開了討論，并且提出了四點(diǎn)挫折教育在初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法，希望能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文課挫折教育研究提供一定的參考價(jià)值。

［1］何麗芳.淺論如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透挫折教育［J］.學(xué)周刊，2014（35）:64.

［2］賈玉芳.初中語(yǔ)文教學(xué)中的生命化教育——挫折教育［J］.赤子（上中旬），2015（10）:315.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市鎮(zhèn)羅中學(xué)）