高職口語技能抽查標(biāo)準(zhǔn)制定

楊麗波

高職口語技能抽查標(biāo)準(zhǔn)制定

楊麗波

口語教學(xué)已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位， 大規(guī)?？谡Z測試越來越受到重視，但口語測試則相對滯后， 在實(shí)踐中， 口語測試存在許多有待完善的地方。本文從高職口語測試的等級劃分、任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面探討了高職口語技能抽查標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，以期為提高口語測試的科學(xué)性、準(zhǔn)確性提供借鑒和啟示。

口語測試 技能抽查 英語教學(xué)

一、前言

根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生外語口語交際能力整體偏低，不能勝任相應(yīng)的工作，一些用人單位對畢業(yè)生的口語交際能力產(chǎn)生質(zhì)疑，他們認(rèn)為畢業(yè)生的口語成績與實(shí)際能力不相符，不能運(yùn)用外語進(jìn)行正常交流，這不能不說是外語教學(xué)的一種尷尬。高校大學(xué)英語口語測試的觀念尚未轉(zhuǎn)變過來，學(xué)校對口語測試不夠重視，重讀寫，輕交際，造成學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，我們應(yīng)該引起重視。因此制定高職口語技能標(biāo)準(zhǔn)十分重要。

二、口語測試現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語口語教學(xué)和測試的存在的問題導(dǎo)致了學(xué)生口語交際能力普通較低，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）大班教學(xué)以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，每個(gè)英語教學(xué)班級50人以上，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生參與口語訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足。這種大班授課的模式無法為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，保證充足的交際時(shí)間。（2）測試形式目前大學(xué)英語的口語測試主要是以對話、朗讀為主，學(xué)生在測試前對測試的內(nèi)容事先做好了準(zhǔn)備，老師有時(shí)候規(guī)定了口語測試主題，學(xué)生考前寫出來背誦好了，在測試時(shí)按準(zhǔn)備好的對話主題背出來，老師與學(xué)生之間沒有即時(shí)問答交流。不同等級的學(xué)生大多采用的是相同的測試題目。（3）評分標(biāo)準(zhǔn)相對于筆試試卷，口語測試具有主觀性，評分結(jié)果會受到評分老師主觀影響，而且，因?yàn)槭谡n班級人數(shù)眾多，相比筆試一張?jiān)嚲砜荚?，口試花費(fèi)的時(shí)間更多，時(shí)間有限，老師工作強(qiáng)度大，這些因素都難以保證口語測試結(jié)果的穩(wěn)定性。改革口語測試方式是大學(xué)英語教學(xué)一個(gè)既重要又緊迫的課題。

三、口語測試設(shè)計(jì)與實(shí)施

大學(xué)英語口語測試是檢驗(yàn)我們的教學(xué)成果，反撥教學(xué)，那么如何設(shè)計(jì)合理的口語測試來檢驗(yàn)口語教學(xué)成果，下面從高職口語測試的等級劃分、任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面探討口語技能抽查標(biāo)準(zhǔn)的制定，以期為提高口語測試的科學(xué)性、準(zhǔn)確性提供借鑒和啟示。

（1）口語測試的等級劃分。口語測試根據(jù)學(xué)生水平劃分不同等級，可以分成預(yù)備-初級-中級-高級4個(gè)檔次，任務(wù)設(shè)計(jì)覆蓋面要廣，盡可能采用真實(shí)的語料，貼近真實(shí)語境，測試的任務(wù)要求多層次多類別，學(xué)生可以選擇適合自己的等級和喜愛的話題展開交談，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對口語教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。

（2）口語測試的任務(wù)設(shè)計(jì)?？谡Z測試的任務(wù)設(shè)計(jì)可以根據(jù)等級劃分有所差別，預(yù)備級和初級的任務(wù)設(shè)計(jì)可以偏向?qū)W生熟悉的主題，可以使用日常教學(xué)過程中訓(xùn)練過的任務(wù)進(jìn)行測試，如日常生活的交際對話，中級和高級的任務(wù)設(shè)計(jì)可以融入時(shí)事評論、主題辯論等內(nèi)容，或者要求多名學(xué)生參與即時(shí)的交際討論。考官當(dāng)場評定學(xué)生成績，每場測試盡可能安排2名以上的考官，以保證測試結(jié)果的可信性和準(zhǔn)確性。

（3）口語測試的實(shí)施和標(biāo)準(zhǔn)。口語測試能否達(dá)到預(yù)期檢驗(yàn)教學(xué)成果的目的，還有賴于測試工作的執(zhí)行力度，校方要充分意識到英語小班制教學(xué)的特點(diǎn)，配備足夠的教師人員，原則上一學(xué)期安排兩次或以上的口語測試既能引起學(xué)生的重視又可以保證口語教學(xué)的效果，測試成績作為英語的終結(jié)性評估結(jié)果，口語測試合格，才可獲取英語課程的學(xué)分?？紤]到學(xué)生不同的口語交際能力，應(yīng)對4個(gè)檔次的口語測試評分標(biāo)準(zhǔn)的分值比例進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)不同的測試側(cè)重點(diǎn)。

在英語課堂教學(xué)中要將口語技能的訓(xùn)練放到各項(xiàng)基本技能訓(xùn)練之首，加強(qiáng)“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)理念，加大學(xué)生口語訓(xùn)練比重和強(qiáng)度，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源開展創(chuàng)新的口語教學(xué)活動，給學(xué)生提供更多的口語訓(xùn)練機(jī)會。將口語測評和筆試測評放在同等重要的位置，促進(jìn)學(xué)生口語技能的提高，隨著測試?yán)碚摵蜏y試技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語口語測試將不斷地發(fā)展和完善。我們在改革中應(yīng)充分考慮如何實(shí)現(xiàn)真實(shí)性問題，測試任務(wù)特征和實(shí)際生活中的語言運(yùn)用任務(wù)相一致，根據(jù)考生完成測試任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)能夠直接推斷考生今后在真實(shí)語境中完成語言使用任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，可斷定考生的語言使用能力，滿足國際化最基本的語言交際需求。

［1］郭麗，黃可泳.大學(xué)英語直接型口語測試研究［J］.外語電化教學(xué)，2008.

［2］文秋芳，大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角［J］.外語教學(xué)與研究.2012.

［3］叢潔.外語專業(yè)口語測試改革的思考［J］.黑龍江高教研究，2009.

［4］蔡基剛.高等教育國際化背景下的外語教學(xué)評價(jià)體系調(diào)整［J］.外語電話教學(xué)，2013.

［5］張喜華.大學(xué)英語應(yīng)用能力口語測試模式研究.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

［6］徐坤銀.大學(xué)英語口語測試：理論、實(shí)踐與發(fā)展.考試周刊，2010.

（作者單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

楊麗波（1971-），女，湖南新晃人，碩士，副教授。