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      淺論學前教育專業(yè)教育實踐課程教學

      2016-11-26 13:12:58宿麗艷耿洪波
      長江叢刊 2016年20期
      關鍵詞:幼教技能幼兒園

      宿麗艷 耿洪波

      淺論學前教育專業(yè)教育實踐課程教學

      宿麗艷耿洪波

      本文針對其教育實踐課程環(huán)節(jié)展開探討,從實踐課程概述、價值及其優(yōu)化策略入手進行分析,希望與廣大教師、學者共同分享。

      學前教育 實踐課程 教學研究

      隨著時代的發(fā)展以及人們生活水平的提高,社會對職前教師實踐能力的培養(yǎng)愈加關注,從學前教育的內(nèi)容上看,幼兒教師的專業(yè)知識、專門技能以及教育實踐過程中的綜合素質(zhì)均依賴于學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量;因此,如何進一步以理論教學為指導、以實踐教學為核心優(yōu)化學前教育專業(yè)成效,是現(xiàn)階段相關教育人士的關注熱點[1-2]。

      一、學前教育實踐課程概述

      學前教育實踐課程主要指通過提供從事學前教育教學的感性經(jīng)驗,從而達到幫助學生獲得從事幼教工作的技能技巧,以及培養(yǎng)學生日后從事學前教育教學及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看,學前教育的實踐課程是屬于教育中的綜合課程,是教育專業(yè)課程中的重中之重;從內(nèi)容上看,實踐課程可主要可包括教育見習、模擬教學和教育實習以及綜合實踐等課程項目。

      二、學前教育實踐課程價值分析

      由于學前教育的教育對象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征,因此,從事學前教育的幼教不僅應具備合格的教育技能,同時也應以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗并在此基礎上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學前教育的實踐課程屬于教育專業(yè)理論與實際相聯(lián)系的課程,從教師教育的發(fā)展方面來看,實踐課程有助于幫助學前教育專業(yè)學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐,培養(yǎng)其教育教學實踐能力。從實踐課程內(nèi)容上看,其涵蓋了實踐性課程、實踐技能和實踐活動等方面,有助于學前教育專業(yè)的學生由職前向職后教師,由新手向?qū)I(yè)化教師的過渡發(fā)展,從而為實際教育技能操作奠定基礎。

      三、優(yōu)化學前教育實踐課程教學的策略探討

      (一)見習的廣度與深度并進

      教育見習是學前教育實踐課程的基礎階段,是該專業(yè)學生在充分掌握了教育理論后,在學校的計劃與組織下,以一定的學習目的為導向到托幼機構(gòu)、幼兒園等進行實地參觀的重要教學項目。通過見習的跟班觀摩學習獲得感官上的幼兒特點信息,從親身實踐中初步感受幼教工作,為其進一步將學前教育理論和教育實踐相聯(lián)系奠定基礎。為了促進見習的有效發(fā)展,常態(tài)化是現(xiàn)階段見習制度的發(fā)展方向,對此,筆者認為,學??赏ㄟ^分散見習的模式開展教學活動;例如,將教育見習安排于每一學期的理論教學末端,見習時間以一星期為參考;對每次見習進行具體內(nèi)容的計劃與安排,根據(jù)其層次可首先使學生了解以及學習幼兒園的常規(guī)活動,并參與協(xié)助幼教的班級管理活動,觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設活動等,使其從具體內(nèi)容中獲得初步實踐經(jīng)驗。

      (二)豐富實習的規(guī)模與內(nèi)容

      傳統(tǒng)的學前教育在實踐課程中通常以一次性實習為主,該模式不僅規(guī)模小無法達到預期的實踐教育目標,同時也不利于學生實踐經(jīng)驗獲取的客觀性發(fā)展,具有較高的偏差度。為了避免一次性實習的缺陷,應對實習制度的規(guī)模以及內(nèi)容進行豐富,例如,將實習模式分為三個環(huán)節(jié),包括教育實習(小實習)、畢業(yè)實習以及研究性學習。首先,教育小實習屬于畢業(yè)實習的初始階段,應重在發(fā)展學生從事幼教工作的基礎技能,在此過程中使學生加入到幼兒園五大領域的教育活動中,幫助其積累具體的實踐經(jīng)驗。其次,畢業(yè)實習作為實際崗位實習的一種,可安排在畢業(yè)前夕,應主要旨在培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的能力,要求學生進行全方面的工作;一般來說,畢業(yè)實習可囊括的教育實踐活動應包括保育、教育、班級管理、家長與社區(qū)等工作,為學生參與幼教工作后獨立從事幼教活動提供經(jīng)驗發(fā)展平臺。在實習過程中,可實施“雙導師制”,即由學院教師和幼兒園教師對學生的實習進行全程指導,以保障學生實踐課程能得到及時反饋。

      (三)注重專業(yè)技能綜合實踐

      要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學前教育領域的合格教育人才,還應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,通過綜合實踐活動取得落實。一般來說,學前教育專業(yè)的教學技能以教學基本功,教學活動的設計與組織,教學方法的運用,班級的管理,偶發(fā)事件的處理等內(nèi)容為主。對此,教師可采取微格教學、模擬教學以及多媒體等各種途徑開展綜合實踐活動。另外,學??山M織包括高校專家講座,幼兒園名師做客,典型教育教學案例觀摩,網(wǎng)絡資源共享等在內(nèi)的綜合活動,使學生參與其中,并在此基礎上開展小組實踐綜合活動?;顒咏虒W時,教師應關注課外自主練習和課堂演練相結(jié)合,以觀摩典例、演練、師生研習、再次演練為參考程序循序漸進達到教學目的。

      四、結(jié)語

      綜上所述,學前教育實踐課程作為理論與實踐相聯(lián)系的橋梁,符合社會人才培養(yǎng)要求,也符合學生技能發(fā)展規(guī)律;學校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開展實踐教育,將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實處,從而達到提升了幼教人才實踐能力的最終目的。

      [1]粟華.淺析學前教育專業(yè)實踐課程教學現(xiàn)狀及改進方向[J].吉林省教育學院學報,2015(04):87~88.

      [2]柳文.學前教育專業(yè)實踐課程設置新思路[J].淮陰師范學院學報(自然科學版),2014(02):161~163.

      (作者單位:通遼職業(yè)學院)

      宿麗艷(1983-)女,漢族,內(nèi)蒙古赤峰市人,初級助教,學士,研究方向:學前教育專業(yè)教育;耿洪波(1980-)男,漢族,內(nèi)蒙古興安盟人,初級助教,學士,研究方向:思想政治研究和學前教育。

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