保定市對(duì)接京津駐保高校教師合作意識(shí)培養(yǎng)研究
——基于社會(huì)互動(dòng)理論

徐麗沙 朱麗嬌 肖 瑤 楊紅瑞 顧 珣

保定市對(duì)接京津駐保高校教師合作意識(shí)培養(yǎng)研究
——基于社會(huì)互動(dòng)理論

徐麗沙 朱麗嬌 肖 瑤 楊紅瑞 顧 珣

緊抓京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略重要契機(jī)，培養(yǎng)駐保高校教師合作意識(shí)，鼓勵(lì)教師跨?？绲貐^(qū)建立教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)等方面的合作關(guān)系。有益的合作不僅促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，同時(shí)有利于全面推動(dòng)河北省乃至京津冀整體高等教育質(zhì)量。

京津冀協(xié)同發(fā)展 駐保高校 教師合作

京津冀協(xié)同發(fā)展框架下，保定市在對(duì)接京津發(fā)展中的地位和作用不容小覷。培養(yǎng)優(yōu)化駐保高校教師合作意識(shí)、整合京津冀教學(xué)科研資源、加強(qiáng)京津保在高等教育領(lǐng)域的合作與資源共享，不僅可以充分發(fā)揮京津優(yōu)質(zhì)高等教育資源的外溢功能，有效深化駐保高校高等教育改革，同時(shí)為各高校適應(yīng)京津冀協(xié)同發(fā)展、深化與京津院校的校際合作提供參考，這對(duì)最終促成京津冀協(xié)同發(fā)展和區(qū)域的和諧穩(wěn)定也具有重要的實(shí)踐意義。本文將從理論政策背景、合作可能性和必要性以及策略建議三個(gè)角度試做概述。

一、相關(guān)理論和政策背景

（一）社會(huì)互動(dòng)理論

（2）與本研究的相關(guān)性。高校教師群體是高等學(xué)校最核心的靈魂和資源，亨利?羅索夫斯基教授在《我們的大學(xué)何以出類拔萃》的文章中寫道：“教師質(zhì)量是保持學(xué)校聲望和地位的最重要因素。最優(yōu)秀的教師能夠吸引最優(yōu)秀的學(xué)生和做出最高水平的研究成果，還能夠取得最大限度的外部支持?！雹僖恢Ц咚健⒏咚刭|(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，除了依靠各位教師不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，同時(shí)也有賴于教師群體合作意識(shí)的形成和培養(yǎng)。這種合作意識(shí)主要表現(xiàn)在教育教學(xué)和科研工作的相互交往中，教師以一定目的，與別人進(jìn)行溝通交流。按照社會(huì)互動(dòng)理論中的“合作”內(nèi)涵，即使每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、科研方法均會(huì)不同于他人，但是出于個(gè)人發(fā)展的需要以及共同的群體目標(biāo)，最終必然會(huì)選擇合作。

（二）相關(guān)政策背景

為深入貫徹實(shí)施中央關(guān)于推進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展的重大國(guó)家戰(zhàn)略，探索實(shí)現(xiàn)京津冀三地高等教育內(nèi)涵集約發(fā)展的路徑與合作機(jī)制，2015年10月北京工業(yè)大學(xué)攜手京津冀三地21所高校舉辦“京津冀協(xié)同發(fā)展框架下的高等教育暨大學(xué)校長(zhǎng)高峰論壇”。北京工業(yè)大學(xué)校黨委書記指出，京津冀協(xié)同發(fā)展作為重大國(guó)家戰(zhàn)略，迫切需要我們破除“一畝三分地”的思維定勢(shì)，以主動(dòng)“趕考”的積極態(tài)度，來促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源的有序流動(dòng)。將兄弟高校之間的合作納入并上升到京津冀協(xié)同發(fā)展這一新的國(guó)家戰(zhàn)略高度，形成重長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)的協(xié)同創(chuàng)新體系，推進(jìn)京津冀區(qū)域內(nèi)高等教育的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利和整體提升。

二、駐保高校教師合作意識(shí)培養(yǎng)的可能性與必要性

（一）可能性

（1）社會(huì)互動(dòng)理論的要求。社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，成功的“合作”應(yīng)具備以下幾種條件：目標(biāo)一致，平等自愿，行為配合。

①目標(biāo)一致是產(chǎn)生合作的必要前提，只有目標(biāo)相同，合作才能有正確的方向和強(qiáng)大的動(dòng)力。高校教師之間產(chǎn)生合作的重要目的之一便是尋求自身的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)將研究成果更好地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的功能。

②平等和自愿是高校教師間發(fā)生合作的基石。首先，參與合作的各位高校教師相互尊重，不因?qū)W科、學(xué)歷、年齡和職務(wù)的差異而產(chǎn)生等級(jí)性；其次，高等教師之間的合作以出于本人的自覺自愿，并非來自外界強(qiáng)迫和制度安排。

③確立合作關(guān)系后，各位成員應(yīng)在行為上相互配合。不論是新老成員間的指導(dǎo)式合作，還是同伴間的觀摩式合作，參與合作的成員都應(yīng)做到相互學(xué)習(xí)借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共享資源，認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)、教材編寫、課題研究等領(lǐng)域的合作。

在基層實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，由于工作人員監(jiān)督不到位，建設(shè)中常因布局問題對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生一定的影響。在基層獸醫(yī)實(shí)驗(yàn)室布局中，部分縣只是為應(yīng)付考核，而沒有進(jìn)行科學(xué)的功能室布局。這樣就會(huì)給實(shí)驗(yàn)室的安全帶來一定的問題，使實(shí)驗(yàn)過程常會(huì)出現(xiàn)病原微生物泄露造成大面積的病菌污染。另外，在實(shí)驗(yàn)配置方面沒有專門的消毒設(shè)備，或者沒有安裝專門的過期藥品處理池，這些在細(xì)節(jié)上的疏忽都會(huì)給實(shí)驗(yàn)室建設(shè)帶來一定的安全隱患。

（2）京津冀協(xié)同發(fā)展政策的普惠性。從京津保高等院校布局來看，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在三地分布不均。無論從學(xué)校數(shù)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量還是教師資源的集聚程度上，京津地區(qū)都遙遙領(lǐng)先于保定地區(qū)。但隨著京津冀一體化的發(fā)展和高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，包括師資在內(nèi)的資源共享成為發(fā)展的必然趨勢(shì)，雖然存在一定的阻礙因素，但駐保高校與京津優(yōu)秀高等院校教師間各個(gè)方面的交流與合作相較以往都具有相當(dāng)大的可能性和可操作性。

（二）必要性（實(shí)際應(yīng)用價(jià)值）

（1）教師個(gè)人發(fā)展的要求。教師合作學(xué)習(xí)，可以更好地打破空間壁壘，實(shí)現(xiàn)高校教師間彼此聯(lián)結(jié)的需要，同時(shí)幫助高校中的每位教師將教學(xué)行為集中在共同利益上，為單一的個(gè)體提供一個(gè)可以隨時(shí)請(qǐng)教切磋、可以獲取專業(yè)發(fā)展支持的場(chǎng)所。

（2）區(qū)域高等教育質(zhì)量提高的要求。培養(yǎng)優(yōu)化駐保高校教師合作意識(shí)、整合京津冀教學(xué)科研資源，加強(qiáng)京津保在高等教育領(lǐng)域的合作與資源共享，進(jìn)一步發(fā)揮京津優(yōu)質(zhì)高等教育資源的外溢功能，可有效深化駐保高校高等教育改革，并對(duì)最終促成京津冀協(xié)同發(fā)展和區(qū)域的和諧穩(wěn)定具有重要的實(shí)踐意義。

三、培養(yǎng)駐保高校教師合作意識(shí)以及開展合作行為的策略建議

（一）明確合作前景，提升合作意識(shí)

隨著京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和河北省高教強(qiáng)省戰(zhàn)略的推進(jìn)，駐保高校教師實(shí)現(xiàn)跨校跨省教育合作，前景開

闊明朗。駐保高校教師應(yīng)抓住歷史機(jī)遇，改變“閉門造車”的工作方法，對(duì)自身提出更高的要求，完善已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最新教學(xué)技術(shù)，具備較強(qiáng)科研能力，意識(shí)到交流觀點(diǎn)和互相評(píng)論的“合作”方式可以有效激發(fā)群體智慧和創(chuàng)造力。通過教師間的合作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，活躍思維、開闊眼界、分享成果，這不僅滿足了教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)使學(xué)生受益良多。反之，如果教師一旦感受到合作過程的趣味性和合作成果的多樣化，合作意識(shí)勢(shì)必會(huì)被再次激發(fā)，進(jìn)而成為一種固定的工作方式。

（二）確定合作策略，搭建高效合作平臺(tái)

從合作方式、合作內(nèi)容與合作平臺(tái)三個(gè)角度來看：

合作方式：（1）傳統(tǒng)研討：基于專業(yè)所學(xué)和研究方法的不同，通過舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)，駐保高校教師和京津高校教師可以進(jìn)行專業(yè)層面的深入交流，啟發(fā)新觀點(diǎn)，開闊研究思路。面對(duì)面的交流，可以加深教師間的互相了解，為進(jìn)一步展開合作奠定基礎(chǔ)。（2）指導(dǎo)示范：由于地緣和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，京津冀地區(qū)優(yōu)秀的教學(xué)資源和師資隊(duì)伍主要集中在北京和天津兩地，駐保高校教師若想較為快捷有效地學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念、接觸到自己在研課題的最新前沿，一個(gè)最為有效的方式就是由優(yōu)秀教師親自進(jìn)行指導(dǎo)示范，如優(yōu)秀教師課堂觀摩、專業(yè)技能培訓(xùn)、專家學(xué)者跨校講學(xué)等。（3）網(wǎng)絡(luò)渠道：網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展打破了時(shí)間和空間的隔閡，一方面將單獨(dú)的個(gè)人根據(jù)相同的興趣專業(yè)聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源分享的無紙化。通過專門微信群、QQ群的建立，區(qū)域內(nèi)的教師們可以隨時(shí)隨地就在研問題進(jìn)行討論；通過電子郵件，我們也可以向?qū)W術(shù)界的領(lǐng)軍人物發(fā)起請(qǐng)教，為自己的疑惑尋求答案。

合作內(nèi)容：（1）教學(xué)合作：包括合作優(yōu)秀課堂觀摩、合作編寫優(yōu)秀教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等；（2）科研合作：包括合作申請(qǐng)課題、合作調(diào)研、合著論文等；（3）社會(huì)服務(wù)合作：包括合作培訓(xùn)、合作咨詢、合作講座等。

合作平臺(tái)：（1）教研室。依托高校教研室這一最小教學(xué)單位，組織相應(yīng)教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教研組成員多參與跨省市教學(xué)比賽、教學(xué)觀摩和專業(yè)培訓(xùn)，并及時(shí)在教研室內(nèi)部進(jìn)行信息資源的傳達(dá)和分享。（2）課題組。高校各課題組以在研課題為基礎(chǔ)，與京津高校相似課題組達(dá)成聯(lián)合研究或輔助研究協(xié)議，拓展研究思路和研究深度。（3）校際交流項(xiàng)目。各高校加強(qiáng)合作宣傳力度，以校際合作的多種活動(dòng)為載體，創(chuàng)造良好的高校教師校際交流氛圍。

四、完善保障制度，營(yíng)造良好合作氛圍

要想提高高校教師參與合作的積極性和主動(dòng)性，良好的政治制度和管理制度建設(shè)必不可少。首先，京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略為駐保高校教師合作意識(shí)培養(yǎng)提供了良好的契機(jī)，區(qū)域內(nèi)各高校在這一有利政策下將呈現(xiàn)出更加開放的姿態(tài)。其次，學(xué)校應(yīng)實(shí)施靈活民主的管理制度，賦予教師充分的合作自主權(quán)，使之愿意合作、主動(dòng)合作；同時(shí)學(xué)校也應(yīng)充分挖掘和整合現(xiàn)有的人力、物力、財(cái)力和信息等資源，為教師合作提供物質(zhì)保障，解決教師開展合作的后顧之憂。

注釋：

①史靜寰主編.當(dāng)代美國(guó)教育[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001.

[1]展永.加強(qiáng)區(qū)域高校合作,助推京津冀協(xié)同發(fā)展——在"京津冀協(xié)同發(fā)展框架下的高等教育暨大學(xué)校長(zhǎng)高峰論壇"上的講話[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(12).

[2]張雪等.基于大學(xué)聯(lián)盟視角的京津冀區(qū)域高等教育合作[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2015(05).

（作者單位：河北金融學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院）

本文系保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“保定市對(duì)接京津駐保高校教師合作意識(shí)培養(yǎng)研究——基于社會(huì)互動(dòng)理論”（課題編號(hào)：2016160）。