略論兒童家庭教育中的賞識教育

張莉萍　張幫潔

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略論兒童家庭教育中的賞識教育

張莉萍張幫潔

我國家庭教育中“功利教育”、“暴力教育”、“懲罰教育”的等不良因素對兒童的身心發(fā)展造成了消極影響。賞識教育強調(diào)兒童主體性的發(fā)展，以人為本，提倡教師和家長客觀地認識兒童，充分發(fā)掘兒童自身的潛能，讓兒童健康快樂地成長。本文基于賞識教育視角對家庭教育中的兒童賞識教育進存在的問題及策略建議予以論述。

兒童 家庭教育 賞識教育 意義 策略

一、在家庭中對兒童進行賞識教育的意義

（一）賞識教育有利于培養(yǎng)兒童積極健康的心態(tài)

賞識教育倡導充分地肯定兒童，培養(yǎng)兒童的情感力量，激發(fā)兒童的潛能。關(guān)注兒童、關(guān)注生命是賞識教育的主要特點，它超越了功利性教育只關(guān)注結(jié)果的局限，更加關(guān)注兒童的學習過程，關(guān)注兒童快樂的學習狀態(tài)和生命狀態(tài)，讓兒童在充滿愛的環(huán)境中學習成長，使兒童學會快樂同時也給他人帶來快樂。

（二）賞識教育有利于發(fā)掘兒童的潛能，做到人盡其才

每個兒童都具有各自的潛力有待開發(fā)，家長應根據(jù)兒童的具體情況進行有針對性的教育。比如對性格外向的兒童，他們已經(jīng)擁有了一定的自信心，家長只需對其在較弱的方面進行肯定和鼓勵，家長對鼓勵和贊賞要適度運用，不能一直盲目的夸獎，避免兒童產(chǎn)生自負的心理；對于性格內(nèi)向甚至有些孤僻的兒童，他們在內(nèi)心深處渴望得到家長的鼓勵和贊揚，若家長有意識地注意發(fā)現(xiàn)兒童的進步，及時給以肯定和鼓勵，讓兒童發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，重新認識自己，他們潛在的能力和才能就會得到很大的激發(fā)，實現(xiàn)較為全面的自我發(fā)展。

（三）賞識教育有利于培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，構(gòu)建和諧家庭

和諧的家庭環(huán)境是兒童健康成長的基礎，這也就需要良好的親子關(guān)系作支柱。家長的尊重和愛是培養(yǎng)良好親子關(guān)系的前提，寬松和諧的家庭環(huán)境更能滿足兒童內(nèi)在的生命需求。專制型、權(quán)威性、溺愛型家庭教育中，家長對于兒童的人格和身心發(fā)展的特點并未關(guān)注，致使一些兒童性格發(fā)生扭曲，發(fā)展畸形。這增加了兒童成長的煩惱，限制了兒童的個性發(fā)展，不利于和諧家庭的構(gòu)建。堅定樹立“以人為本”的教育理念，積極地對兒童進行賞識教育，更好地促進兒童的成長，形成良性循環(huán)與互動，有利于家庭和社會的和諧發(fā)展。

二、在家庭中對兒童進行賞識教育所存在的問題

只有賞識，沒有批評。賞識教育的重要方法是鼓勵、表揚，但并不意味著就沒有批評。很多家長在這方面的理解有偏差，認為賞識就是單純的鼓勵和表揚，對兒童進行肯定和贊揚，不能批評兒童。這些家長理解的賞識教育就是經(jīng)?？洫剝和?，無論兒童做了什么，都要避免正面批評，害怕兒童因批評而遭受挫折。其實，過度的賞識和贊美會讓兒童慢慢地迷失自己。這種賞識更多的停留在表面上，而未切入到實質(zhì)，只會讓賞識流于形式，導致家長對兒童識教育出現(xiàn)問題，難以達到真正的教育效果。

賞識教育忽視了兒童的挫折教育。當前，“溺愛型”家庭教育方式仍普遍存在，由于家長的溺愛導致兒童只愿意聽到他人的表揚和贊賞，不能接受他人的指責和批評，遇上很小的挫折就表現(xiàn)出極端的行為，如離家出走、輕生等。這里的挫折既包括學習上的挫折，也有生活上所遇到的挫折家長的過度呵護，會導致兒童獨立解決問題的能力變差，依賴性增強，一旦遇到困難就束手無策，耐挫能力薄弱。

賞識教育物質(zhì)化。隨著社會生活水平的提高，物質(zhì)獎勵也隨之成為家長嘉獎兒童的一種手段。一些家長片面認為，對口頭的表揚和贊賞方式不足以達到賞識的效果，兒童不會努力爭取，只有一定的物質(zhì)獎勵，兒童的激情才會高漲，才有動力去做事和學習。然而，家長對兒童進行過多的物質(zhì)獎勵，只會讓兒童變得急功近利，不思進取，精神世界變得空虛，不利于兒童的成長和未來的發(fā)展。

三、在家庭中對兒童進行賞識教育的策略建議

如前所述，部分家長對賞識教育的認識較為淺顯，對其內(nèi)涵理解不夠，運用方式也存在一定缺陷，需從以下策略出發(fā)提高家庭賞識教育的能力：

提高對賞識教育的認知，提升家長的教育素養(yǎng)。家長對兒童進行賞識教育首先需要家長具有有教育的信念，既要相信自己能夠教好兒童，又要相信兒童能學好。家長要給兒童信任的眼光，信任的語言和力量，讓兒童感覺自己能行，并保持不斷進取的良好心態(tài)。同時，能多參與同輩交流、搜集相關(guān)理論知識，為自身的家庭賞識教育實踐奠定認知基礎。

寬容和激勵相結(jié)合。兒童是正在發(fā)展的個體，成長的過程會出現(xiàn)家長得難以處理的事件。當兒童遇到問題或犯錯時，家長不要過分追究兒童的過錯，而是查找事情的原因，并努力改變這種現(xiàn)狀，用一種寬容的心態(tài)去等待兒童的轉(zhuǎn)變。激勵是挖掘啟智、培養(yǎng)兒童奮發(fā)努力、快速成長的關(guān)鍵。家長要對兒童實行“正向激勵”，即以肯定表揚為主，也要注意表揚不可虛偽、不切實際，實事求是、公正客觀的表揚，會讓兒童從心靈深處感到自己的價值。

掌握賞識教育的藝術(shù)。賞識教育的藝術(shù)性包括賞識的語言藝術(shù)和行為藝術(shù)。運用恰當，會有很好的效果，運用不當則適得其反。語言藝術(shù)要求家長對兒童的語言要親切、誠懇、婉轉(zhuǎn)，增加賞識的親和力和感染力，不能止步于口頭上，更要通過行為來讓兒童感受，才具有激勵的作用。

［1］崔學鴻.賞識教育初論［M］.合肥:安徽大學出版社，2003.

［2］劉曉紅.家庭教育中的兒童賞識教育探討［D］.南昌:江西師范大學，2008（08）.

（作者單位：西華師范大學學前與初等教育學院）

張莉萍（1982—），女，西華師范大學學前與初等教育學院講師，研究方向：初等教育研究；張幫潔，女，西華師范大學學前與初等教育學院學生。