論教學(xué)科研型大學(xué)教師如何以科研促進(jìn)教學(xué)

覃娜娜

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論教學(xué)科研型大學(xué)教師如何以科研促進(jìn)教學(xué)

覃娜娜

【摘 要】教學(xué)科研型大學(xué)與其他類型高校在教學(xué)科研基礎(chǔ)等各方面存在較大差異，高校教師可以利用本校的特色，采取將科研成果帶入課堂教學(xué)中、積極吸納學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目及將科研理念滲入到本科生畢業(yè)論文（ 設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過(guò)程中等多種方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)科研型 高校教師 教學(xué)效果

教學(xué)科研型大學(xué)是指研究型大學(xué)以外，主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)的高層次開(kāi)發(fā)人才的普通高校，也稱應(yīng)用型大學(xué)。相比較其他諸如教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)等類型的大學(xué)而言，教學(xué)科研型大學(xué)一般都具有以下共同特征：第一是辦學(xué)層次以本科生教育為主；第二是以重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo)；第三是此類學(xué)校學(xué)科發(fā)展具有綜合性與重點(diǎn)性相結(jié)合的特征，學(xué)科專業(yè)齊全，而其中部分的學(xué)科具有突出的實(shí)力；第四是此類高校以理論研究和開(kāi)發(fā)研究為主要的科學(xué)研究?jī)?nèi)容，在與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)方面成為地方的科學(xué)研究主力軍，同時(shí)也是地方將高科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化的重要基地。［1］

基于以上特點(diǎn)，教學(xué)科研型高校普遍將教學(xué)與科研并重、提倡兩條線齊頭并進(jìn)。而如此的發(fā)展導(dǎo)向?qū)τ诟咝ｓw系中的主體之一：高校教師而言，意味著其個(gè)人在教學(xué)與科研方面也必須同時(shí)發(fā)展方能適應(yīng)學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃。然而調(diào)查實(shí)現(xiàn)的結(jié)果并不樂(lè)觀。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查及研究分析表明，目前教學(xué)科研型高校中教師教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在很多亟待解決的問(wèn)題：首先表現(xiàn)在青年教師教學(xué)能力明顯不足。教學(xué)科研型大學(xué)一般都由教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)型而來(lái)，轉(zhuǎn)型階段需要大量的科研型人才以及大量的科研項(xiàng)目，轉(zhuǎn)型高校一般都大量引進(jìn)青年教師。但對(duì)高校教師的教學(xué)能力情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析表明，青年教師在駕馭學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織、教學(xué)自控能力等方面的能力都亟待提升［2］；其次，教師教學(xué)熱情不高。根據(jù)已經(jīng)做出的有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，只有23.5%的教師對(duì)教學(xué)的問(wèn)題持很積極的態(tài)度，而有50%以上的教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題持無(wú)所謂的態(tài)度。高校教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題不積極主要表現(xiàn)在：不少教師不愿意承擔(dān)教學(xué)工作，認(rèn)為相比較科研工作而言、教學(xué)工作是件浪費(fèi)時(shí)間精力又不能有太多利益獲得的工作內(nèi)容；還有一些教師以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，備課不充分、授課不嚴(yán)肅不認(rèn)真、敷衍了事，教學(xué)工作積極性不高。而相反的，對(duì)于科研工作、青年教師的態(tài)度則是相當(dāng)積極、主動(dòng)從事參與科研項(xiàng)目等；最后，目前各高校展開(kāi)的師資培訓(xùn)大多流于形式。高校對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不夠重視，尤其缺乏對(duì)青年教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)?，F(xiàn)有的教師培訓(xùn)大多數(shù)的內(nèi)容圍繞教育法規(guī)、教育理論、外語(yǔ)能力等展開(kāi)，而有關(guān)教學(xué)論、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等直接與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的技能培訓(xùn)則相當(dāng)欠缺；同時(shí)，培訓(xùn)工作機(jī)制不完善，教師培訓(xùn)與教學(xué)研究、教學(xué)改革、課堂教學(xué)結(jié)合不夠［3］；再者，高校教師的崗前培訓(xùn)已基本普及，但對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)工作的教師則沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的再培訓(xùn)。事實(shí)上，入職之后的培訓(xùn)比入職之前的培訓(xùn)更為重要，只有當(dāng)青年教師在擁有了一定的教學(xué)經(jīng)歷、有了自己的教學(xué)感悟之后，此時(shí)再去接受培訓(xùn)其效果將更加明顯。

針對(duì)目前教學(xué)科研型高校中存在的教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀，高校教師可以抓住機(jī)遇從科研方面來(lái)促進(jìn)教學(xué)，具體可有以下的對(duì)策：第一，將科研成果帶入課堂教學(xué)中，以補(bǔ)充更新課程的教學(xué)內(nèi)容。高校教師在教學(xué)工作中可以利用科研成果，在教材知識(shí)基礎(chǔ)上補(bǔ)充案例和專題介紹。科研工作的開(kāi)展能啟發(fā)教師的思維，提高立意，使教師以更廣闊的視角來(lái)講解課本知識(shí)。同時(shí)，教師可以通過(guò)將個(gè)人或本領(lǐng)域內(nèi)其他教師的最新科研成果的帶入課堂，亦能使學(xué)生對(duì)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的前沿研究有更多了解，開(kāi)闊學(xué)生視野、提高學(xué)生興趣；第二，積極吸納學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。如果高校教師能盡量為學(xué)生搭建平臺(tái)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極探索、積極參與，在引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)，將學(xué)生親身參與的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中去分享、討論，如此不僅能提高學(xué)生的課堂積極性，還能吸引更多的學(xué)生參與課堂和科研，從整體上提升課堂的授課效果、并能在很大程度上進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)研究項(xiàng)目的進(jìn)展；第三，將科研理念滲入到本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中［4］。目前教學(xué)科研型大學(xué)中，大多已為本科生設(shè)置導(dǎo)師制，因此，教師可以在學(xué)生從入學(xué)初期開(kāi)始即引導(dǎo)學(xué)生接觸自己的科研課題、使學(xué)生對(duì)自己的科研方向和課題產(chǎn)生興趣，尤其在畢業(yè)論文選題方面可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生選擇自己課題中的一個(gè)子目作為論文選題。將學(xué)生的畢業(yè)論文選題與教師的科研課題有機(jī)結(jié)合大有裨益，這樣教師對(duì)學(xué)生論文能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］于佩學(xué).“以科研促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——兼論教學(xué)研究型大學(xué)科研的定位”［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（04）.

［2］王長(zhǎng)文，王舒然.“高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析及相關(guān)對(duì)策探究”［J］.黑龍江高教研究，2014（06）.

［3］胡榮，陳璐.“高校教師教學(xué)水平現(xiàn)狀及提升策略”［J］.西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（09）.

［4］張艷.“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下科研促進(jìn)教學(xué)途徑分析”［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（09）.

作者單位：（吉首大學(xué)歷史與文化學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：覃娜娜（1980-），女，土家族，湖南永順人，吉首大學(xué)歷史與文化學(xué)院，講師，研究方向：南方民族歷史與文化。