高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)——以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例

高 冰

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)——以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例

高 冰

隨著國(guó)家政策的推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國(guó)家對(duì)高校教育的指導(dǎo)方向，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也為解決中國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題提供了新的解決方式。面對(duì)在各高校已經(jīng)推行開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其重要意義是否在實(shí)施中得以體現(xiàn)？在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中又存在什么樣的問(wèn)題？是本文討論的主要內(nèi)容。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育 就業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)拓性精神的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的一種教育，在教育的過(guò)程中，不僅要求培育的人員具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，而且要能夠具有創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓進(jìn)取的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于一種思維模式的培養(yǎng)，而這種思維模式的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育思維的挑戰(zhàn)，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行，其本身就是在對(duì)自身進(jìn)行實(shí)踐，其本身就是一種創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南省高等職業(yè)院校，以其堅(jiān)實(shí)的硬件設(shè)施和優(yōu)良的師資著稱于云南省民辦高校。其在響應(yīng)國(guó)家政策之前，就已然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的新方向，而通過(guò)將近十年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和完善的教育體系。

（一）由被動(dòng)接受向主動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最開(kāi)始不僅對(duì)于高校學(xué)生，包括很多在職的高校教師，這都是一個(gè)嶄新的名、詞。教師沒(méi)有過(guò)的實(shí)踐，不能形成體系的理論，對(duì)于很多高校教師在思想上都無(wú)法突破和予以全新的理解，由此可以想象學(xué)生的現(xiàn)狀。

在不斷地摸索實(shí)踐中，“創(chuàng)新性”、“可行性”、“可操作性”逐漸成為教師們對(duì)這個(gè)新興教育的理解，其實(shí)也是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果真正實(shí)施的基礎(chǔ)。有了對(duì)這種教育的理解和詮釋，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模擬項(xiàng)目，有了部分社會(huì)企業(yè)的認(rèn)可，而且這種項(xiàng)目在參加關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)比賽時(shí)，逐漸得到了企業(yè)的肯定和賞識(shí)。這不僅是在驗(yàn)證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)成思路，也讓更多教師增強(qiáng)了信心，讓更多的高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)始明朗，讓更多有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的在校大學(xué)生堅(jiān)定了信念。

（二）物盡其用，人盡其才

“物”指的是資源。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，很多人的思維模式都是資本操作的層面，而真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是要進(jìn)行資源的整合，能夠整合資源不僅是提升了思維，也是將多年的教育理論匯總成實(shí)踐的重要衡量目標(biāo)。

“人”指的是“領(lǐng)域”，這種領(lǐng)域有海闊任魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛的態(tài)勢(shì)，在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景的平臺(tái)上，給予了志同道合的這部分人理想實(shí)現(xiàn)的條件，也為其充分地進(jìn)行個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)。

（三）實(shí)用教育不忘解決就業(yè)難題

實(shí)用教育，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中肯評(píng)價(jià)。而其最為重大的意義，在于能夠在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的基礎(chǔ)上，以解決就業(yè)難題作為發(fā)展延伸，對(duì)教育的內(nèi)涵和意義進(jìn)行正確的解釋。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題

（一）政策鼓勵(lì)并未激勵(lì)思想

為了鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，國(guó)家和各級(jí)政府出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開(kāi)業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。政策上的明朗應(yīng)該為許多在校大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，但實(shí)際情況卻是，許多高校在校生對(duì)于創(chuàng)業(yè)，仍停留在思想意識(shí)階段，對(duì)于真正的實(shí)踐不敢于嘗試，這應(yīng)歸于思想意識(shí)的難于突破。

（二）缺乏挑戰(zhàn)精神

缺乏挑戰(zhàn)精神的，不是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而是普遍體現(xiàn)在各高校學(xué)生身上。思想的禁錮，觀念的保守，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一件遙不可及的事情，所以很多高校學(xué)生不愿意深入了解甚至不愿意參與以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主旨的實(shí)踐活動(dòng)。挑戰(zhàn)精神的缺乏也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展設(shè)置了一定的障礙。

（三）教育的形式方法亟待多樣化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式在各高?；疽詣?chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽作為契合點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)模式上利用實(shí)踐學(xué)時(shí)，結(jié)合軟件或者模擬創(chuàng)業(yè)流程，以此來(lái)完成整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)。通過(guò)近幾年的教學(xué)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式有一定的成效，幫助了各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上尋找到了突破口，也幫助了少部分在校大學(xué)生尋找到了人生的方向，真正解決了自身的就業(yè)問(wèn)題。但是，就“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”本身來(lái)看，教學(xué)方法的單調(diào)使其自身缺乏“創(chuàng)新”，也將使教學(xué)的成效很快“窮途末路”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實(shí)踐中不斷地發(fā)展，在發(fā)展中不斷成熟，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)講，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是如何能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式建立，如何能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維打造成熟，是更多高校在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中不斷思考和總結(jié)的內(nèi)容。也相信在國(guó)家政策的支持下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)更加成熟，思維模式和培養(yǎng)方式會(huì)更加完善，為更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)用教育提供良策。

［1］李曉華，徐凌霄，丁萌琪.構(gòu)建我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系初探［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006（07）.

［2］張軍麗.我國(guó)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐教學(xué)模式研究［D］.錦州：渤海大學(xué)，2013.

［3］李飛標(biāo)，徐志玲.論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)［J］.繼續(xù)教育研究，2011（06）.

（作者單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

高冰（1983-），女，吉林人，本科，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院講師。