MOOC時代下應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)的啟示分析

王紅陽

MOOC時代下應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)的啟示分析

王紅陽

本文從提高應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，探究MOOC時代下ESP教學(xué)模式的變革。

MOOC時代 應(yīng)用型 本科院校 ESP教學(xué)

一、MOOC與ESP課程的含義

MOOC（massive open online courses）即“慕課”，在中文里可以翻譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，這是基于信息技術(shù)而開發(fā)形成的一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課程模式相比，無論是從呈現(xiàn)形式、課程內(nèi)容角度講，還是從授課對象角度來講，MOOC都具有明顯的信息時代的烙印。在MOOC時代，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以打破時間、地域、身份的限制，利用網(wǎng)絡(luò)獲取課程資源，并通過選擇符合個人興趣和自身發(fā)展要求的課程來實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的階段性提高。

ESP是English for specific purposes的英文縮寫，在中文里則為“專門英語”的意思，這是隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化而發(fā)展起來的一門新課程，這門課程具有一些特點：一、交叉性，例如醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)英語和基本的醫(yī)學(xué)知識，還應(yīng)該掌握醫(yī)學(xué)專用英語；二、實用性，ESP屬于應(yīng)用型課程，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的主要目的是能夠?qū)崿F(xiàn)在工作中的靈活運用。

二、MOOC時代下課程教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）MOOC時代下課程教學(xué)模式更加開放

在傳統(tǒng)課堂上，教師、黑板、粉筆是主要的課程資源，這樣的課程形式是閉塞的，而進(jìn)入到MOOC時代，課程資源被制作成視頻，并分享到網(wǎng)絡(luò)上，這樣就形成了一個開放的教學(xué)環(huán)境，而學(xué)生通過自由的注冊就可以進(jìn)入平臺，完成課程學(xué)習(xí)。

（二）MOOC時代下課程教學(xué)模式更加便捷

MOOC時代下課程多以短小精悍的微課為主，這些課程教學(xué)的重點也相對集中，知識點也更加明確，這樣學(xué)生就可以充分利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)了；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通常會由于一些特殊的原因而錯過課堂教學(xué)，而這時他們就可以利用MOOC，進(jìn)行補課；除此之外，由于視頻的功能，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況，自由調(diào)節(jié)課程的速度，如對于重難點進(jìn)行暫停消化，對于已經(jīng)掌握的部分進(jìn)行快進(jìn)處理，由此可以看出，便捷的MOOC極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）MOOC時代下課程教學(xué)模式更具針對性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師牢牢地把握著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能被動地接受知識，而在MOOC時代，師生在課堂上的這種教學(xué)地位發(fā)生了根本性的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際有針對性地選擇課程內(nèi)容，同時教師也從知識的講授者，變成了問題的解答者，進(jìn)而提高了課程教學(xué)的有效性。

三、如何在MOOC時代下實現(xiàn)ESP課程教學(xué)模式的變革

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我國多數(shù)應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行ESP教學(xué)時，都會沿用講授式教學(xué)模式，而隨著社會對于應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生以及課程發(fā)展的需求。隨著MOOC的開發(fā)，我們看到了變革傳統(tǒng)課程的機遇，即信息技術(shù)的支持下，將ESP課程實現(xiàn)線上教學(xué)與線下指導(dǎo)的有機結(jié)合，從而充分發(fā)揮MOOC輔助教學(xué)的作用。而在實踐過程中，我們可以通過以下幾點來完成。

第一，注重對學(xué)生運用MOOC學(xué)習(xí)ESP課程的能力的培養(yǎng)。例如在專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中，教師可以先制定一定數(shù)量醫(yī)學(xué)知識的微視頻，分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線下觀看，而在課堂上，教師可以建立互助學(xué)習(xí)小組，共同討論、交流在視頻觀看中出現(xiàn)的問題，最后教師對問題進(jìn)行解答，并利用測試平臺來進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中抓住重點，并提高學(xué)習(xí)的效率。

第二，不斷豐富ESP課程的內(nèi)容，提高ESP課程的質(zhì)量。每個人基于思維的特殊性，對于同一問題會形成不同的觀點，因此醫(yī)學(xué)院的教師在制作課程視頻的過程中，可以采用同一教師獨立制作視頻的方式來保證內(nèi)容的差異性，從而為學(xué)生ESP課程提供更加豐富的視角；除此之外，醫(yī)學(xué)院還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生們的觀看反饋來確定視頻修改的策略，以保證視頻質(zhì)量的不斷優(yōu)化。

第三，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。前面已經(jīng)提到，在MOOC時代，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，他們可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要自由地選擇ESP課程的內(nèi)容，自由地確定學(xué)習(xí)的速度，因此，醫(yī)學(xué)員的教師應(yīng)該從應(yīng)用型教學(xué)的目的出發(fā)，為學(xué)生提供大量的符合發(fā)展要求的課程資源，并鼓勵學(xué)生實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，而只有這樣，才能夠保證學(xué)生的主體地位，并實現(xiàn)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第四，合理制定評價體系。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容被MOOC分為了兩部分，因此，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)評價體系，例如在專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的MOOC學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，同時對實踐內(nèi)容的考核，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的意識和能力，以確保學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程都能夠得到科學(xué)合理的評價。

四、結(jié)論

總之，ESP是我們了解相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展以及交流的有效工具，是應(yīng)用型本科院校未來外語教學(xué)的主要趨勢。而進(jìn)入到MOOC時代，教學(xué)模式和教師的地位發(fā)生了巨大的變化，在這一變化中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，將其與ESP教學(xué)的特點相結(jié)合，變革教學(xué)模式，從而推動應(yīng)用型ESP教學(xué)質(zhì)量的提升。

［1］李雯.MOOC在地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代交際，2016（14）：213～214.

［2］宋明艷.慕課時代的應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)改革［J］.教書育人（高教論壇），2015（12）：87～88.

［3］陳琳，唐毅謙，周明圣.慕課時代應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的困難與對策［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2015（04）：51～53.

（作者單位：湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院）