初中語文閱讀教學有效性探究

王忠濤

初中語文閱讀教學有效性探究

王忠濤

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，語文教師應當結(jié)合初中生身心特點，采取有效教學策略，以提高閱讀教學的有效性。本文在分析提高初中語文閱讀教學有效性教學思路的基礎上，提出了具體的教學策略，以期為初中語文閱讀教學提供借鑒。

初中語文 閱讀教學 有效性策略

閱讀教學是初中語文教學的基本內(nèi)容，對于提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。在新課改中，語文教學改革力度最大、變動最多的就是閱讀教學相關(guān)條文。雖然初中語文教師對閱讀教學的重要性已達成共識，然而在實際教學中，閱讀教學卻往往被忽視，閱讀教學效率和質(zhì)量都不盡如人意?；诖?，本文就如何提高初中語文閱讀教學有效性這一問題進行了深入探討。

一、提高初中語文閱讀教學有效性的思路

初中階段的孩子正處于青春期，活潑貪玩，自制力不強。所以，語文教師在閱讀過程中不能一味沿用傳統(tǒng)教學模式，而應當創(chuàng)新教學手段和方法，增強語文閱讀教學趣味性，激發(fā)學生學習興趣。此外，初中生想象力豐富，傳統(tǒng)閱讀教學模式下學生思維被極度束縛，想象力和創(chuàng)新性思維被扼殺。所以，在閱讀教學中，語文教師應當重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新創(chuàng)造思維和想象力，這與新課改的理念也是不謀而合的。還應當注意的是，在閱讀教學過程中必須突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生獨立自主地完成閱讀任務，而非語文教師的“一言堂”［1］?？偠灾?，在閱讀教學過程中，語文教師應當重視增強閱讀教學的趣味性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象能力，強調(diào)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，從而達到閱讀教學目標。

二、增強初中語文閱讀教學有效性策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設教學情境的手段多種多樣，然而多媒體技術(shù)在創(chuàng)設教學情境上卻具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為多媒體技術(shù)的利用能夠?qū)崿F(xiàn)文本情境再現(xiàn)，彌補學生自身經(jīng)驗的不足［2］。以人教版九年級下冊《變色龍》一文為例，如果學生不了解變色龍會因環(huán)境變化而改變自身顏色的本能，就無法真正理解和體會奧楚蔑洛夫性格中的悲劇色彩，對契訶夫刻畫的主角認知停留在可笑層面。而通過多媒體播放一段變色龍變色的影像，就能幫助學生理解契訶夫?qū)W楚蔑洛夫比喻成變色龍的深層次含義。又比如，在人教版九年級上冊《雨說》詩歌教學中，讓學生明白鄭愁予創(chuàng)作此詩的社會環(huán)境、讓學生明白雨的關(guān)愛，是閱讀教學的難點所在。在實際教學中，語文教師可利用多媒體播放春雨影像，播放文革后的一些影像。如此，在生動真實的教學情境中，學生的學習興趣自然會明顯提高，進而進入積極的學習狀態(tài)中。

（二）強化閱“讀”教學

正所謂，略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。“讀書百遍，其義自見”，多“讀”見真知，閱讀教學的根本立足點還在于“讀”。閱讀教學中，語文教師應當重視默讀，因為學生只有在默讀中才能潛心領(lǐng)悟文章底蘊。同時，語文教師應當重視范讀和導讀功能，范讀中做到聲情并茂，強調(diào)披文入情和情感熏染，帶領(lǐng)學生進入作者營造的環(huán)境中。正如我國特級教師于漪所言，初中語文教師應當以春風化雨般的熱情，培養(yǎng)學生運用漢語言文字的能力，同時用高尚的情操和美好的事物教育感情學生，在學生心靈播下美的萌芽。在實際教學中，授課教師可借助多媒體，營造閱讀氣氛，組織學生進行閱讀朗誦或者分角色閱讀。除此之外，還要以讀促寫，讀寫結(jié)合，通過閱讀教學提高學生的讀寫水平。

（三）加強師生互動，以學生為主體

初中語文閱讀教學中，只有尊重學生的主體地位，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，其創(chuàng)造性思維能力也才能得到更好發(fā)揮。而學生主體地位的凸顯，需要以有效的師生互動為基礎。在開展閱讀教學之前，語文教師應當為學生留出一定的時間讓學生進行自學或者小組學習，整理疏通字詞；引導學生在自學文本過程中，訂立學習目標問題，通過自學或者小組合作對目標問題進行探究，查找答案或列出疑惑之處。課堂教學中，重視師生互動，與學生一道對自學階段存在疑惑的問題進行探討，并對教學重難點進行點撥。在閱讀教學中，如果學生都能夠自行設問、自主解答，那么閱讀教學目標就會輕易達成，教學重難點問題也將迎刃而解［3］。

（四）適當留白培養(yǎng)學生閱讀思維

初中語文閱讀教學中，授課教師在充分挖掘課文內(nèi)容的同時，要適當留白，以培養(yǎng)學生的閱讀能力與閱讀思維。蘇霍姆林斯基強調(diào)，真正有經(jīng)驗的教師，在授課過程中往往只為學生打開探索世界的窗口，故意將某些知識留給學生自己探索。基于此，筆者在《孔乙己》的教學中，讓學生用一句簡單的話表達閱讀感受，于是就出現(xiàn)了某位學生極具概括力的感慨“一個無望的人物，一個無望的社會”。筆者有意識地將自己的見解進行隱藏，留給學生自主探究和閱讀反思的空間，巧妙的進行閱讀教學留白，學生的發(fā)散思維得到了鍛煉，課堂主體地位也得到了凸顯。

三、結(jié)語

總之，知識在于積累，閱讀在于堅持。所以，在初中語文閱讀教學中，語文教師應當以科學靈活的方式開展教學，通過制定合理的教學目標、堅持民主平等教學理念、創(chuàng)設教學情境等手段，就能切實提高初中語文閱讀教學的有效性。

［1］楊昌玲.初中語文閱讀教學的有效性探索［D］.天津：天津師范大學，2014.

［2］魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究［D］.成都：四川師范大學，2014.

［3］張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略［J］.現(xiàn)代教育科學，2011（12）：120～121.

（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)第三十七中學）