農(nóng)村高中英語閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式

凌燕飛

閱讀是人們獲取信息，進行交流的重要途徑，在當今全球信息化時代，用英語進行閱讀的能力更顯重要。閱讀教學是英語教學的重中之重，然而當前的閱讀教學現(xiàn)狀卻不盡人意，當前是多元化的時代，網(wǎng)絡(luò)時代、微信時代、云時代……人們的學習形式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變的同時，呼喚著新的課堂教學模式。近年來翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。Auto didacticism（自主學習）、Tech-nology（技術(shù)）、Entertainment（娛樂）、Design（設(shè)計）是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心宗旨，與教育中倡導(dǎo)的科學、人文、創(chuàng)新的宗旨不謀而合。在國外，目前這種課堂教學模式已經(jīng)廣泛運用，然而在我國此領(lǐng)域的研究和嘗試才剛剛開始，本文嘗試將所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型用于農(nóng)村高中英語教學中。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該?；瘜W教師使用錄屏軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，來幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在課下看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并講解學生學習中遇到的難題，此教學模式在學生中廣受歡迎。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，是通過課上與課下活動的顛倒，來實現(xiàn)課堂效益的最大化。概括來講，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展了學生自主學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學結(jié)構(gòu)，其結(jié)果發(fā)展了學生自主安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了學習過程中的情感體驗，樹立起了學習的自信。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀理解教學中的應(yīng)用

與現(xiàn)行的閱讀課教學相似，翻轉(zhuǎn)課堂模式的閱讀課教學也分為課前、課中和課后三個部分，而每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的具體要求和任務(wù)。

（一）Prediction

第一，教師準備教學微視頻及學習任務(wù)單與檢測題等資料。教師預(yù)先制作教學視頻教師或從網(wǎng)絡(luò)獲取符合自己教學的優(yōu)秀資源，任務(wù)單以及精心編選檢測題。微視頻長度控制在大約20分鐘左右，教學視頻制作過程中要注重視覺效果，突出重點詞匯、句型及語法。教師可將現(xiàn)行英語閱讀課教學模式中pre-reading，fast reading的全部任務(wù)及careful reading中的部分任務(wù)在微視頻中呈現(xiàn)，搜尋其他教學資源，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等趣味性資源，來體現(xiàn)本課所講的知識的運用，使英語學習能夠寓教于樂；最后將相應(yīng)練習題上傳，讓學生在觀看視頻后進行自我檢測。

第二，學生“預(yù)學”（20分鐘）及自我檢測（10分鐘）。學生觀看視頻或課件后進行認真自學，同時完成教師布置的針對性練習，并完成自我檢測題，自查學習成果，并網(wǎng)上提交答案。

第三，教師收集并總結(jié)學生問題。教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺查看學生提交的答案，匯總答案中的多錯題及疑難點，了解學生的收獲，疑問及易錯題。

（二）Presentation and Communication

第一，交流答疑（10分鐘）。這是課內(nèi)學習的前奏部分，可分為四個環(huán)節(jié)，即教師展示多錯題，小組討論，成果交流，教師點撥。

第二，讀后運用（25分鐘）。這是課內(nèi)教學的核心環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學生在文章線索或關(guān)鍵詞的幫助下復(fù)述課文，或根據(jù)課文情境組織學生自編對話進行分角色表演，或設(shè)計小組正方和反方進行答辯，電影對白等活動，增加學生的印象，提高學生學習的興趣。既使傳統(tǒng)教學中枯燥、呆板的死記硬背模式變得生動活潑，又完成對所學詞匯、句型和語法以及各種學習的內(nèi)化。

第三，課堂檢測（5分鐘）。安排學生完成相關(guān)鞏固性練習，檢測學生對所學英語背景知識的掌握運用能力。

第四，成果展示與交流（5分鐘）。學生經(jīng)過自主學習、探究式學習和合作學習之后，進行成果展示。成果展示可以采用多種教學資源和手段進行學習體驗的交流。課堂上的成果展示可以采用簡潔明了的方式，教師可以指導(dǎo)學生在課后對自己的成果進行進一步完善，制作成微視頻，在課堂上教師和學生之間相互給出反饋評價。

（三）Conclusion

反思鞏固提高（10分鐘）。對所學的內(nèi)容，要及時總結(jié)。在學習之后，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學生對所學的內(nèi)容進行交流和鞏固。針對不同的學生和不同教學，做好記錄。在此后的教學中，適時引入這些教學檔案，從而鞏固學生的記憶，使每次的教學和此后的學習形成聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀理解教學的長期性和系繞性，從而使學生的學習效率得到提高。并通過溝通，及時了解學生的學習中還存在哪些問題，根據(jù)存在的問題，合理安排此后的學習，對學生在學習中的表現(xiàn)及時予以評價，將定期、定量評價與個人評價、小組評價等結(jié)合起來，形成良好的教學相長。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學應(yīng)用中應(yīng)該注意什么

在高中英語教學中采用全新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，錄制教學視頻的質(zhì)量、教師對學生的指導(dǎo)、學生學習時間的安排、課堂活動組織情況，都會對教學質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此對教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生必須擁有良好的自主學習能力以及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學視頻來學習，并在學習活動中解答自己的疑問。

翻轉(zhuǎn)課堂教學給我們帶來了一種新的教育理念，如何使信息技術(shù)助力英語教育仍需教育研究者重視。在我們的基礎(chǔ)英語教學尤其是初高中的英語教學中，傳統(tǒng)的說教式英語很難激發(fā)學生的興趣，如能將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到基礎(chǔ)教學中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，還能使英語教學進入到新的時代，讓更多的學生產(chǎn)生對英語學習的興趣，進而提高學生的學習能力，提升學習效果，為我們國家的基礎(chǔ)英語教學改革和發(fā)展提供全新的視野。