小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略研究

高桂芝

[摘要]在小學(xué)語文的教學(xué)中，讀和寫是兩個(gè)重要的部分。在多數(shù)情況下，這二者是不可分離的。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，并通過二者的結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的最大化作用。從學(xué)生自身的情況來看，無論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的教學(xué)方式，讀和寫都對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展有十分重要的影響。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生自身的角度出發(fā)，在不同的時(shí)期內(nèi)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將從語文教學(xué)的角度出發(fā)，具體分析如何在課堂中做好讀寫結(jié)合工作。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)口能力的聯(lián)系。教師可以在語文教學(xué)的活動(dòng)中找出一些符合學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，從中制定教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，教師還應(yīng)該合理地使用方法，促進(jìn)讀寫二者之間的結(jié)合過程，從而滿足教學(xué)的需求。

一、在教學(xué)活動(dòng)中滿足小學(xué)生的讀寫需求

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，讀寫兩個(gè)過程符合學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，在不同的時(shí)期內(nèi)都滿足學(xué)生的需求。課文的背誦和記憶是小學(xué)語文課堂中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也是每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到的情況。在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該滿足學(xué)生的讀寫需求。在學(xué)習(xí)某一篇課文的時(shí)候，教師就可以從兩個(gè)方面制定教學(xué)計(jì)劃。首先，學(xué)生應(yīng)該熟悉文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，并能夠熟練地朗誦文章。而在學(xué)生熟練地掌握了文章的內(nèi)容之后，教師則可以讓學(xué)生抄寫文章，鞏固對(duì)文章的理解。在這種情況中，教師利用一篇文章，將讀和寫兩個(gè)過程連接在一起，而學(xué)生也在這種情況中達(dá)到了既定的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇武的故事》這篇文章的時(shí)候，教師就可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生獲得良好的讀寫能力。這篇課文是著名的典故“蘇武牧羊”改編而來。對(duì)小學(xué)生來說，這個(gè)故事并不陌生，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中省去了許多的麻煩。從學(xué)生自身的情況來看，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)讀和寫的過程有一個(gè)詳細(xì)的了解，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的掌握。值得注意的是，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，掌握文章的脈絡(luò)，盡可能地降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的片面理解程度。讀和寫是兩個(gè)基本的技能，教師和學(xué)生都應(yīng)該給予足夠的重視，在學(xué)習(xí)的過程中端正態(tài)度，從而發(fā)揮教學(xué)的最大化效果。

二、明確讀寫結(jié)合的目的，讓學(xué)生明確其重要性

讀寫結(jié)合的過程，也是一個(gè)教學(xué)過程。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該明確這個(gè)過程的目的，這是師生共同努力的目標(biāo)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性。就語文學(xué)習(xí)而言，讀寫結(jié)合可以將兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為—個(gè)整體，簡化了課堂的結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的也變得更加清晰。而這種方式也有效地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。明確的教學(xué)目的，是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)教師來說，讀寫的目的應(yīng)該符合學(xué)生的需求，且能夠反映教學(xué)的要求，最好帶有一定的指向性。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生制定特定的教學(xué)目的。從篇文章的結(jié)構(gòu)來看，它是描寫大自然自然現(xiàn)象的一篇文章。要想做到讀寫結(jié)合，教師應(yīng)該首先抓住文章的主旨，從而達(dá)到既定的教學(xué)目的。文章的主旨是讀寫結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)，也是整個(gè)文章的關(guān)鍵部分。在這篇文章中，文章的主旨便是大自然的這些聲音，學(xué)生應(yīng)該對(duì)這些聲音的形式、特點(diǎn)有一個(gè)整體的了解。所謂的“讀”，其目的是讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，所謂的“寫”則是讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)文章的理解。二者結(jié)合，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從學(xué)生的情況來看，無論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的學(xué)習(xí)方法，教師都應(yīng)該制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)改變。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中，教師還可以聽取學(xué)生的建議。

三、增加讀寫結(jié)合的方式

在多數(shù)情況下，讀寫過程是以讀為開始，寫則是結(jié)束階段。對(duì)教師來說，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，豐富課堂的形式。在這個(gè)過程中，教師首先要做的便是改變思維，豐富自己的教學(xué)形式。對(duì)教師來說，應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問題，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到讀寫結(jié)合的最佳形式。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的建議，在學(xué)生出現(xiàn)教學(xué)問題的時(shí)候，及時(shí)地做出—些調(diào)整，保證教學(xué)的成果。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的夏天》的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的角度考慮，制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，是讓學(xué)生先讀后寫，即先閱讀文章，然后描寫自己對(duì)夏天的理解。教師也可以另辟蹊徑，讓學(xué)生先寫出自己對(duì)夏天的理解，然后進(jìn)行閱讀。這兩者雖然只是顛倒了順序，但是學(xué)生所獲得的感受卻是有所不同的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，合理地安排讀寫結(jié)合的形式。在新課學(xué)習(xí)的階段，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因此教師可以重視讀的作用，在教學(xué)中合理地利用。而在備考階段，教師則應(yīng)該采取一些措施，讓學(xué)生合理地運(yùn)用知識(shí)，這時(shí)候便要突出寫的作用。

讀寫是語文學(xué)習(xí)的基本組成部分，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的重視，在教學(xué)中有意識(shí)地將二者結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的積極作用。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問題，為學(xué)生制定針對(duì)的教學(xué)改革。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確讀寫結(jié)合的重要性，發(fā)揮學(xué)生的積極態(tài)度。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性，并且讓學(xué)生得到足夠的鍛煉，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師還要聽取學(xué)生的建議。最后，教師還應(yīng)該豐富讀寫結(jié)合的方式，滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)感受。