視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用探析

董志剛

永寧縣望遠中心小學(xué) 寧夏銀川 750101

視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用探析

董志剛

永寧縣望遠中心小學(xué) 寧夏銀川 750101

對于小學(xué)音樂欣賞教學(xué)來說，視聽聯(lián)覺的應(yīng)用有利于實現(xiàn)音樂“以美育人”的功能。本文從視聽聯(lián)覺概述入手，明確了視聽聯(lián)覺的內(nèi)涵，之后分析了視聽聯(lián)覺的應(yīng)用價值，最后結(jié)合實例探討了視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在為小學(xué)音樂欣賞教學(xué)實踐提供參考。

視聽聯(lián)覺；音樂欣賞教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

感受、體驗和鑒賞是音樂學(xué)習的核心所在，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著重要的作用。聆聽音樂是音樂欣賞教學(xué)的主要方式，但單純的依靠聆聽音樂往往不能呈現(xiàn)出音樂之美，而視聽聯(lián)覺的應(yīng)用則能夠有效解決這個問題，不僅能夠讓學(xué)生聽到悅耳的聲音，還能夠獲得良好的藝術(shù)感受和藝術(shù)體驗，從而實現(xiàn)“以美育人”的目的?；谝陨希疚暮喴轿隽艘暵犅?lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用。

二、視聽聯(lián)覺概述

聯(lián)覺指的就是同感，錢鐘書先生在《同感》一文中提到，人的各個感官領(lǐng)域可以不分界限，彼此打通。視聽聯(lián)覺指的就是利用聲音與視覺形象類比的關(guān)系來引發(fā)聯(lián)想，即從視覺中獲得聽覺感受，從聽覺中獲得視覺感受。對于音樂審美來說，“音樂形象”往往是抽象的，視聽聯(lián)覺的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)聽覺與視覺的結(jié)合，將抽象的音樂形象化，加深學(xué)生對音樂作品的感受，幫助學(xué)生更好的理解音樂作品，感受音樂之美。

三、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)應(yīng)用視聽聯(lián)覺的價值

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)用視聽聯(lián)覺有著重要的價值：首先，視聽聯(lián)覺的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，小學(xué)生都有好奇心，且形象思維占主導(dǎo)地位，視聽聯(lián)覺能夠?qū)崿F(xiàn)抽象的音樂形象化，調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；第二，視聽聯(lián)覺的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新思維和審美能力，視覺與聽覺的碰撞激發(fā)了視聽聯(lián)覺反應(yīng)，在形象的畫面與美妙音樂的雙重感染下，學(xué)生腦海中會產(chǎn)生各種各樣的音樂形象，創(chuàng)設(shè)出生動的音樂意境，不僅能夠提升學(xué)生的音樂審美能力，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過視覺來啟發(fā)音樂藝術(shù)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式抽象化及籠統(tǒng)化的局限性，將音樂審美教學(xué)變得生動起來，強化了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力。

四、視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過靜態(tài)圖像激發(fā)視聽聯(lián)覺展開教學(xué)

圖像是視覺藝術(shù)傳達的語言，其與聲音的結(jié)合充實著人們的視聽世界，圖像直觀、形象、生動，能夠還原生活情境，承載的信息量大，且能夠刺激多重感官，學(xué)生在聲音和圖像的共同作用下會產(chǎn)生視聽聯(lián)覺反應(yīng)，視覺與聽覺相互滲透，從而深化對審美對象的良好感受，以學(xué)生喜聞樂見的視覺化形式來講精彩的音樂文化展現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅有助于學(xué)生更好的理解音樂作品，還能夠促進音樂傳播。通過視聽聯(lián)覺實現(xiàn)眼觀耳聽，達到心曠神怡、賞心悅目的審美效果。

例如，教師在組織學(xué)生聽賞《獅王進行曲》的過程中，可以利用多媒體播放獅子、蜜蜂等圖片，將音樂與圖片配合心聲，實現(xiàn)音樂片段的符號化，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的過程中展開想象的翅膀去感知和感受音樂中的美，理解作品中的音樂要素。再例如，在欣賞《百鳥朝鳳》這一作品時，教師可以將百靈鳥、杜鵑鳥、畫眉鳥等各種各樣鳥兒的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，想象自己身處大森林一般，從而深化審美效果，或者讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中畫出各種各樣美麗的尿，實現(xiàn)“歌情畫意”式的學(xué)習。

（二）通過實物道具激發(fā)視聽聯(lián)覺展開教學(xué)

音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，是美育的重要組成部分，其核心就是情感體驗，而形象則是表現(xiàn)情感的重要方式，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，捕捉生活中的音樂形象，以此來激發(fā)學(xué)生美的情感。以小學(xué)生的心理和年齡特點為基礎(chǔ)，借助教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習氛圍，將抽象的音樂生動化、形象化，以學(xué)生喜聞樂見的形式來加深學(xué)生的音樂記憶，讓學(xué)生更好的體驗、感知和理解音樂，同時能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在欣賞《七色光之歌》這一作品時，教師可以為學(xué)生準備不同顏色的圖片教具，讓絢麗多彩的圖片教具與作品的歌詞與旋律相互呼應(yīng)，學(xué)生仿佛置身于繽紛七彩的彩虹之上；再例如，教師在教授《鈴兒響叮當》這一課程時，可以將自己裝扮成身上掛滿鈴鐺和禮物的圣誕老人，一邊與學(xué)生打招呼，一邊唱出美妙的歌曲，從而營造生動形象的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用心去聆聽音樂，感受和體驗音樂中蘊含的美。

（三）通過動態(tài)媒介激發(fā)視聽聯(lián)覺展開教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，動態(tài)媒介對人們生活的影響越來越大，其能夠刺激人們的感官。聽音樂是學(xué)習和欣賞音樂最主要的方式，但有時這種方式難以有效呈現(xiàn)音樂之美，更需要視覺藝術(shù)的融入來深入挖掘音樂潛在的魅力，教師通過播放動態(tài)畫面，能夠讓學(xué)生真實的感受到音樂所傳達的情感內(nèi)容和情緒，使學(xué)生沉浸在音樂的海洋中，并展開豐富的聯(lián)想，將音樂所展現(xiàn)的情感和內(nèi)容具象化，加深學(xué)生的理解，豐富學(xué)生的情感體驗。

例如，在欣賞《游擊隊之歌》的時候，教師可以利用多媒體播放游擊隊員穿梭于地道中智斗敵人的影片片段，將作品的背景呈現(xiàn)出來，以此來加深學(xué)生的審美體驗。再例如，在欣賞《杜鵑圓舞曲》這一作品時，教師可以利用Flash動畫播放杜鵑鳥在天空中自由飛翔的場景，引導(dǎo)學(xué)生從形象感知來體會音樂作品中所表達的情感和意境，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生沉浸在音樂中，更好的感受和體會音樂之美。

五、結(jié)論

綜上所述，視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當把握音樂學(xué)科和小學(xué)生的心理及年齡特點，通過靜態(tài)圖像、動態(tài)媒介及生活中常見的視覺道具來激發(fā)視聽聯(lián)覺，從而深化音樂“以美育人”的功能。

[1]孫琦．關(guān)于音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考[J]．星海音樂學(xué)院學(xué)報,2010,01:94-101．

[2]李婷．音樂欣賞教學(xué)中聯(lián)覺的發(fā)掘與培養(yǎng)研究[J]．黃河之聲,2015,18:60．

董志剛，1969年11月，男，寧夏銀川人，大專，中級職稱，小學(xué)音樂教育。