CDIO高校體育課本土化應用的制約因素分析與探討①

朱凱凱

（重慶師范大學涉外商貿學院 重慶 401520）

CDIO高校體育課本土化應用的制約因素分析與探討①

朱凱凱

（重慶師范大學涉外商貿學院 重慶 401520）

在體育教育改革大潮的影響下，體育工作者將CDIO引入高校體育課中進行改革，并在其運用過程中進行創(chuàng)新與發(fā)展。由于高校體育課多以身體鍛煉為主，這種特殊性決定了CDIO需要本土化才能更好地指導高校體育課改革與發(fā)展，該文從影響CDIO高校體育課本土化應用的主要與次要因素、共性與個性因素兩個維度進行分析與探討，意在為CDIO本土化指導高校體育課改革提供參考。

CDIO 高校體育課 本土化 制約因素

CDIO是近年來國際工程教育改革的新成果，學者根據(jù)我國教育現(xiàn)狀將其中國化，并取得了一定的成績。顧佩華表示CDIO可以通過創(chuàng)新與本土化適用于不同類型的高校教育［1］。但是，由于CDIO中國化時間尚短，在我國的研究中也存在一些將其形式化、概念化與膚淺化的問題［2］。CDIO進入高校體育課的研究中同樣存在類似問題。豪爾指出不是簡單地設計一個將被引進環(huán)境的系統(tǒng)，而是要揭示環(huán)境是如何制約它的。如何解決問題——使CDIO更好的本土化來指導高校體育課的改革與發(fā)展引人深思。該文將從影響CDIO本土化在高校體育課應用的主要與次要因素、共性與個性因素兩個維度進行分析與探討，意在為CDIO本土化指導高校體育課改革提供借鑒。

1　研究現(xiàn)狀

在2006—2016年期間，以“CDIO”為關鍵詞進行檢索，共收錄了有關論文3 000余篇，呈逐年遞增的趨勢。然而，其中以“CDIO”與“體育”為關鍵詞進行檢索，共收錄了有關論文僅20余篇且多數(shù)為近5年所發(fā)表，可見關于體育方面的CDIO研究少且不完善。

2　制約因素

2.1主要方面：認識滯后與改革過度

自2000年起，CDIO改革在世界多所大學取得了顯著成效，而我國2005年接觸與引進CDIO以來，到目前為止，體育領域僅收錄了有關論文僅20余篇。由此可見，對新事物認識與把握存在嚴重滯后性，看不到新事物的成長與發(fā)展，造成無人問津的局面。同時，高校體育課幾經(jīng)改革發(fā)展到當今的形式，有其發(fā)展的必然規(guī)律性。然而有些高校為了改革而改革，對傳統(tǒng)高校體育課進行全盤否定，對新理論全盤接受，造成了改革過度，過猶不及，結果反而不利于CDIO推廣應用與健康的發(fā)展。

2.2次要方面：研究不足

顧佩華將高校CDIO研究分為四類：其中創(chuàng)新類主要是深入思考研究CDIO并有所創(chuàng)新的研究；采納類主要是指基本把握了CDIO的要點，能在該校進行試點的研究；借鑒類主要指部分環(huán)節(jié)參考CDIO，而整體仍是傳統(tǒng)的研究；標題類是指標稱 CDIO，但尚未實質進行 CDIO研究［3］。由此說明研究CDIO中存在一些理論上的誤讀與實踐中的偏差，并將造成誤讀與偏差的原因歸納為在理解、認識與實踐CDIO過程中出現(xiàn)誤差［3］。

吳國忠表示從研究的方法來講是單一、落后，主要以定性研究與思辨研究居多，研究方法亟待革新；從研究的質量上來講，重復性研究較多，創(chuàng)新性研究較少，而且往往局限在分析現(xiàn)狀、提出問題、解決問題這一框架內；從研究的問題來講缺少針對性等［4］。這些問題的出現(xiàn)勢必影響CDIO的發(fā)展與完善；同時，也會增加CDIO本土化的難度以及削減對高校公共體育課改革的力度。

2.3個性方面：課程性質特殊

雖然CDIO主要是面向工程類教育方面的改革，但是在其發(fā)展與完善過程中，其理念以及模式等對其他領域的教育改革存在一定的參考價值；同時，每個領域都有自己的教育特殊性即個性方面因素，該因素引領著改革的導向，這勢必影響CDIO在該領域的完善與個性化發(fā)展。高校體育課有其自己的特殊性，主要體現(xiàn)在課程性質上。

2.3.1安全問題

高校體育課90%以上是實踐課，安全問題是首要考慮因素，這與其它學科有本質的區(qū)別。學生在缺乏自我判斷能力情況下，如果盲目設計課程內容，在實踐過程中教師難以進行監(jiān)控與把握安全度，易導致傷亡的發(fā)生，引發(fā)重大教學事故。不考慮安全問題，CDIO本土化改革就會成一紙空文。

2.3.2課程內容設計

高校體育課分為體育專業(yè)課與公共體育課，體育專業(yè)課學生有運動基礎且專業(yè)水平高，而在應試教育下，公共體育課學生接觸體育運動少且多數(shù)無運動基礎，少數(shù)有運動基礎但專業(yè)水平過低。相同環(huán)境下，如果課程內容設計過難，體育專業(yè)學生能夠很好的駕馭專業(yè)知識的學習，而公共體育課學生幾乎完不成甚至發(fā)生傷亡事件；相反，如果設計過易，不利于體育專業(yè)學生專業(yè)領域的發(fā)展。

2.3.3目標定位

專業(yè)不同，目標各異。因為專業(yè)的需求，體育專業(yè)課學生會投入大量時間進行實踐學習與鍛煉來追求目標，所以會設立較高的目標；而公共體育課學生因為有自己的專業(yè)需求，無心顧及專業(yè)以外的其它課程，考試僅僅追求及格而已，故目標定位較低。在改革過程中設置同樣的較高目標，即使公共體育課學生態(tài)度端正了，投入大量時間去練習，也未必能夠完成目標；設置過低的目標，體育專業(yè)學生能夠輕易完成，滋生惰性心理與專業(yè)水平不足現(xiàn)象。

2.3.4考核評價

課程內容、課程目標以及專業(yè)性的不同，決定了體育專業(yè)課學生與公共體育課學生的考核評價標準也不盡相同，如果張冠李戴或混為一談，將會嚴重影響高校體育教學工作，阻礙改革的發(fā)展與完善。

2.4共性方面：資金短缺

馬克思的“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”理論表明，資金短缺造成決策者無的放矢，成為高校體育教育改革緩慢的短板；同時，高校體育教育改革緩慢使決策者看不到成績，無心顧及，因此CDIO模式下談改革，如果資金跟不上，何談高校體育課改革。

3　對策

3.1辯證看待舊傳統(tǒng)與增強嗅探新事物的意識

隨著時代的發(fā)展，事物在不斷變化，高校體育教學也是如此。體育工作者應該明白事物完善的過程不會停止，只會向前發(fā)展，要具有對新事物的嗅探能力，推陳出新；改革的同時，不能脫離該校歷史與特色的現(xiàn)象，新事物的發(fā)展離不開舊傳統(tǒng)的積淀，用辯證方法去看待舊傳統(tǒng)，用取其精華去其糟粕精神去做研究。

3.2端正研究態(tài)度

針對CDIO自身研究發(fā)展的不足，首先，要求研究者理解引入的目的是什么。簡單理解為“站在巨人的肩上將會看得更遠”，借鑒他國家成功經(jīng)驗并將其中國化，探索建立自己的CDIO，至于叫“CDIO”還是叫其他名字并不重要；其次，研究者應該認識到，在改革初期不要為了CDIO而CDIO，模仿是必要的，但應更多地主動創(chuàng)造與多元化研究，每個學校特點不一樣，所進行的改革也必然是不同的；再次，研究者要需樹立責任意識來克服重復研究，問題意識進行創(chuàng)造性的研究，創(chuàng)新意識來提高研究質量，國際意識共享資源［4］；最后，研究實踐過程中，不能“盲人摸象”，應該把握CDIO的系統(tǒng)性與整體性來貫穿始終。CDIO自身研究的不斷完善與發(fā)展，才能使CDIO更好的本土化來指導高校體育課的改革與發(fā)展。

3.3因人制宜，區(qū)別對待

針對高校體育課的這種特殊性，就需要在設計課程內容、培養(yǎng)目標以及考核評價上，因人施教，根據(jù)學生專業(yè)特點、學生自己的目標定位以及社會的職業(yè)需求來制定。針對安全問題，這就要求教師具有很強的臨場控制能力與發(fā)現(xiàn)危險的意識：首先，教師要根據(jù)學生的專業(yè)水平對學生的構思設計進行判斷，及時發(fā)現(xiàn)危險因素與不可控因素并將其排除；其次，積極引導學生正視自己的專業(yè)水平，使學生構思設計更符合實際情況；最后，教師在實踐過程中時刻關注學生操作過程，發(fā)現(xiàn)危險環(huán)節(jié)及時制止。

3.4從小事積累

資金短缺，自上而下進行大刀闊斧的改革顯然不行，那么就需要決策者開拓思維，反其道而行之，自下而上，從小事做起，慢慢積累，最后水到渠成：借鑒CDIO改革的成功的經(jīng)驗，從某一小環(huán)節(jié)入手進行改革試驗，例如對高校體育課準備部分中的熱身環(huán)節(jié)進行改革試驗，將CDIO的理念、模式以及方法手段等全部貫穿進去，既不需要過多的人力物力財力支持并且教師容易操作，也不需要太多的器材與場地限制，同時也可在其他課程部分進行試驗，教師通過試驗獲得寶貴的經(jīng)驗，學生從中收益，慢慢接受與認同，為整體改革做足鋪墊。與此同時，各高校應想辦法加大體育資金投入，如積極申請高校體育教育資金，如吸引社會體育人士進行捐款等，來建設小規(guī)模體育設施，并逐步完成體育教學改革硬件設施的要求。

4　結語

CDIO引入高校體育課中進行創(chuàng)新與發(fā)展，受到諸多因素的制約，體育工作者切不可好高騖遠，應該捋清思路，具體問題具體分析，結合高校體育課自身的特點，從長遠著眼、從小處著手，這樣才能使CDIO更好地本土化，以促進高校體育課順利改革。

［1］顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）［J］.高等工程教育研究，2012（3）：24-40.

［2］陳杉.基于CDIO工程教育模式拓展課程的實效性研究［J］.當代體育科技，2015（16）：131-132.

［3］顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（下）［J］.高等工程教育研究，2012（5）：34-45.

［4］段慶茹，闞連寶，吳國忠.CDIO教育模式中國化研究述評［J］.黑龍江高教研究，2012（10）：33-37.

G807.4

A

2095-2813（2016）04（c）-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.12.001

朱凱凱（1990—），男，漢，河南沁陽人，碩士，助教，研究方向：體育教學。