新《綱要》實施后普通高校體育課程改革的思考與探究

黃喜燕（成都體育學院　四川成都　610041）

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新《綱要》實施后普通高校體育課程改革的思考與探究

黃喜燕
（成都體育學院四川成都610041）

摘 要：該文主要運用文獻資料法對新《綱要》實施以來我國普通高校體育課程改革進行研究與分析，概述了體育課程的本質(zhì)，闡明了新《綱要》對普通高校體育課程改革的重要意義，分析了新《綱要》實施后普通高校體育課程改革中的主要問題，提出了對新《綱要》指導下體育課程改革的對策研究，為日后我國高校體育課程改革提供了潛在的理論指導。

關(guān)鍵詞：新綱要 體育課程改革 問題 對策

隨著經(jīng)濟全球化的推進，我國文化、政治也在隨著其發(fā)展。為了適應(yīng)當前快速發(fā)展的時代，當代大學生作為核心力量必須要全面發(fā)展。因此，學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實推進加強體育工作的發(fā)展。體育教育是高等教育的重要組成部分，高校體育課程是大學生全面發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，必須要對其進行改革，提倡學生自主學習以適應(yīng)當前高等教育發(fā)展趨勢。自2002年推行《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱“新綱要”）后，一股新的體育課程改革的浪潮便涌來了。之后我國高校體育課程改革有了重大突破，對我國普通高校體育課程改革產(chǎn)生了重要意義，但是在改革的過程中難免會遇到問題，體育教學目標不清晰、教學內(nèi)容重復并且不夠系統(tǒng)、體育課程評價體系過于單一化等問題相對涌現(xiàn)，致使體育課程在發(fā)展與改革的過程中磕磕絆絆。鑒于此，筆者通過檢索2002年新《綱要》實施以來有關(guān)普通高校體育課程改革的相關(guān)文獻，就當前普通高校體育課程改革的重要意義以及在改革過程中出現(xiàn)的問題作進一步的探討。

1　體育課程本質(zhì)研究

無論哪一種教育都是一種課程，都涉及了知識、態(tài)度、能力等方面，都會涉及到“教什么”以及“如何教”的問題。體育課程在本質(zhì)上不僅有文化理論層面上的教育意義，還有技術(shù)技能層面上的鍛煉意義，還能夠提高學生的社會適應(yīng)能力，是學生全面發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。體育課程不是誰都可以上，也不是所謂的“蹦蹦跳跳”，應(yīng)該采取措施來改善之前人們對體育課程的錯誤看法，應(yīng)該讓人們更深入地了解體育課程的本質(zhì)，相關(guān)教育部門應(yīng)該對大學生進行這方面的教育來加強學生對體育課程本質(zhì)的理解。本次新《綱要》很權(quán)威地明確指出體育課程的性質(zhì)，為我國普通高校體育課程改革提供了正確的價值觀，有助于高校體育課程改革。

2　新《綱要》對普通高校體育課程改革的重要意義

新《綱要》的頒布對高校體育課程改革的意義之重大，能夠為體育教師在授課方面提供經(jīng)驗，提高學生的學習興趣，它是教育部頒發(fā)的文件，具有嚴格的法規(guī)性，不會以人的意識的變化而變化，充分體現(xiàn)了國家層面的意志，為高校體育課程改革提供了充分的理論依據(jù)，體現(xiàn)了高校與時俱進、弘揚學生個性的特性，對促進學生全面發(fā)展和全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。

3　新《綱要》后普通高校體育課程改革中的主要問題

3.1體育教學目標不清晰

新《綱要》指導提出的教學目標分為基本目標和發(fā)展目標兩個大目標，每個大目標又分為5個子目標，每周安排那么幾節(jié)體育課時數(shù)來達到這些目標是完全不夠的，并且高校體育教學目標特色不鮮明，大學與中學體育教學目標無明顯差異，有些高校并沒有嚴格按照新《綱要》的規(guī)定來實施體育課程，導致目標的達成度很不清晰。

3.2教學內(nèi)容重復并且不夠系統(tǒng)

新《綱要》實施之后還有很多高校體育教學內(nèi)容與初級階段體育教學內(nèi)容、方法和形式有所相同，教學內(nèi)容安排沒有明確的順序性、發(fā)展性和遞進性，凸顯不出高校體育課程的特色，考試考什么，老師讓學生學什么，因此，學生不會對體育課產(chǎn)生興趣甚至會有厭煩的感覺，不僅滿足不了學生的求知欲，而且也降低了體育課的地位。新《綱要》明確規(guī)定要多維度的安排教學內(nèi)容并與中學內(nèi)容有所銜接，因此，在教學內(nèi)容安排上應(yīng)該有所選擇。

3.3體育課程評價體系過于單一化

在教學評價上過于重視效果評價，忽視了過程性評價。老師讓學生學的根本是考試的內(nèi)容和項目，每學期學完之后只是對學生們的學習成績進行評價總結(jié)，而不是每節(jié)課上完之后進行評價、反饋和總結(jié)，每次評價都是教師本人在評價，沒有從學生的角色讓學生自己進行評價和反饋，因此，導致學生上課的積極性不高，影響了教學質(zhì)量。

4　新《綱要》指導下體育課程改革的對策研究

4.1樹立“健康第一”的體育課程教學目標

新《綱要》規(guī)定兩個大的目標，每個目標都包括含5個子目標，但是每個目標都是以提高學生身體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展為主，也就是要圍繞“健康第一”的指導思想進行，要以人為本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，讓學生掌握與體育相關(guān)的生理知識、保健知識等，真正做到學有所得、為我所用的地步，以促進學生全面發(fā)展，還要在“健康第一”的指導下培養(yǎng)學生的終身體育意識以便適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。因此，課程改革時要把“健康第一“納入學生的課堂中去，無論是理論課還是室外課，“健康第一”最為重要。

4.2設(shè)置具體化多樣化的體育課程內(nèi)容

在選擇教學內(nèi)容時，應(yīng)當遵循學科規(guī)律，合理地增加理論課知識，開闊學生的知識面，還要增加一些學生喜聞樂見的體育項目。還可以把我國具有養(yǎng)生意義的傳統(tǒng)的民族體育內(nèi)容與現(xiàn)代體育內(nèi)容相融合，不僅能夠宣傳我國民族體育的特性，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，還能夠讓學生學習更多的知識。高校體育教學內(nèi)容還應(yīng)改掉以往傳統(tǒng)體育教材一直占統(tǒng)治地位的局面，不斷進行創(chuàng)新，豐富體育課程內(nèi)容，合理地安排具體化多樣化的體育課程內(nèi)容。

4.3完善一體化特色化的課程評價體系

課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設(shè)三個方面。體育課程的根本目標是促進學生的身心健康發(fā)展，而學生存在很大的個體差異，因此，新《綱要》強調(diào)對學生的評價應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能。學習評價包括對學生學習效果和過程的評價，把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容，改革評價方法，還可以成立互評小組，讓學生自己進行評價，這有利于學生自己掌握自己的進步情況，有助于學生自己進行改進。新《綱要》對新一輪課程改革提出了新的思路，只要大家團結(jié)奮斗、開拓進取，就一定能開創(chuàng)我國高校體育的新局面。

5　結(jié)語

隨著全球化的進展，課程改革一直沒有停止探索的步伐，其指導思想也在不斷地更新與交替，無論體育課程如何改革無論其指導思想等如何改變，都是在前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，2002年教育部頒發(fā)新綱要后，一股新的體育課程改革的浪潮便涌來了，在“健康第一”理念的指導下對普通高校體育課程進行改革肯定有助于實現(xiàn)教育與時代及社會的契合。新《綱要》明確提出體育課程的性質(zhì)，這對普通高校體育課程改革提供了正確的理論指導，使人們更加深刻地了解體育課程在我國大學生全面發(fā)展進程中所扮演的角色。但是在改革之后還是會存在一定的問題。該文試圖對新《綱要》實施后普通高校體育課程改革進行研究，對普通高校體育課程改革提供切實有效的策略。

參考文獻

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中圖分類號：G807.02

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（a）-0004-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.16.004