淺談最近發(fā)展區(qū)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

張改清（河北省唐縣川里鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 唐縣 072350）

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淺談最近發(fā)展區(qū)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

張改清
（河北省唐縣川里鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 唐縣 072350）

摘要：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基根據(jù)其所提出的文化歷史發(fā)展理論闡述了教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系，并在這一關(guān)系中提出了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)現(xiàn)兩種水平飛躍的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期——最近發(fā)展區(qū)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)把握并運(yùn)用學(xué)生認(rèn)知上的最近發(fā)展區(qū)，對于學(xué)生掌握知識來說具有重要意義。

關(guān)鍵字：最近發(fā)展區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣奇怪的現(xiàn)象：有些學(xué)生在三年級以前，數(shù)學(xué)成績很不理想，但上了四年級，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績突飛猛進(jìn)，對于教師所講內(nèi)容能夠達(dá)到很好的掌握效果；而有的學(xué)生則恰好相反，在三年級之前，數(shù)學(xué)成績很好，可一上了四年級，數(shù)學(xué)成績就很不理想了。當(dāng)然，這種情況不一定是發(fā)生在三年級這一轉(zhuǎn)折時(shí)期，有的學(xué)生也發(fā)生在二年級、四年級、五年級等，總之，每個(gè)年級都會(huì)出現(xiàn)這種情況。筆者認(rèn)為，如果只是從學(xué)生的思維認(rèn)知方面來尋找原因，一定是學(xué)生頭腦當(dāng)中的前后兩種認(rèn)知的轉(zhuǎn)變沒有得到很好的銜接，兩種水平之間的障礙沒有得到跨越，為此，我們應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的最近發(fā)展區(qū)來解決這一問題。

一、最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童的認(rèn)知存在兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基將這兩種發(fā)展水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”，即兒童獨(dú)立解決問題的真實(shí)發(fā)展水平和在成人的幫助之下或與其他兒童合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生跨越了最近發(fā)展區(qū)，便能進(jìn)入下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍；若學(xué)生沒能跨越這一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，則無法進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)，這也就出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中突然數(shù)學(xué)成績下降或者是對知識的理解能力下降的情況，很大一部分原因是由于數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中沒有恰當(dāng)把握好學(xué)生兩種認(rèn)知發(fā)展水平之間的差距，當(dāng)然，也沒能夠有效地實(shí)現(xiàn)這兩種發(fā)展水平之間的過度和銜接。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確把握、分析和運(yùn)用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、最近發(fā)展區(qū)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

基于最近發(fā)展區(qū)在學(xué)生認(rèn)知、思維發(fā)展方面都有很重要的作用，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中正確運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)。主要從以下幾個(gè)方面努力。

（一）正確看待學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

教師首先應(yīng)當(dāng)正確對待學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)并不意味著學(xué)生這一階段在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維發(fā)展的停滯，而是意味著學(xué)生積極當(dāng)?shù)竭_(dá)新的發(fā)展階段，知識在進(jìn)入新的發(fā)展階段前，需要教師、同學(xué)、家長提供適當(dāng)?shù)貛椭缃處熢趯W(xué)習(xí)方面的有效指導(dǎo)，同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上的相互鼓勵(lì)，家長對于孩子的正向激勵(lì)和強(qiáng)化等，在這些幫助之下，能夠幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的自信心，正確對待自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“高原期”、“疲乏期”。因此，當(dāng)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在較長一段時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)下降趨勢，或者是學(xué)生上課情緒低迷，精神不振，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生幫助，例如，和學(xué)生一起找出學(xué)習(xí)上的問題，并提供具體有效的改進(jìn)方案；鼓勵(lì)學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)上的困難，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步等，而不是一味地批評學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展都存在個(gè)體差異性，由此到此每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也存在一定的差異，教師要正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)。

（二）找準(zhǔn)方法是關(guān)鍵。

1.恰當(dāng)有效的練習(xí)。教師在正視學(xué)生學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)的前提之下，最主要的人去就是幫助學(xué)生走出當(dāng)前這一階段的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。筆者認(rèn)為，恰當(dāng)有效的練習(xí)是幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)的有效方法。學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)有發(fā)展水平是固定的，但學(xué)生即將到達(dá)的發(fā)展水平卻是變化的，如果教師的練習(xí)有效，那學(xué)生就能很快達(dá)到下一發(fā)展水平；反之，則止步不前，并且，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了某一知識點(diǎn)，最直觀的反映就是在練習(xí)的結(jié)果上，教師所選擇的練習(xí)十分重要。

教師在選擇練習(xí)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是數(shù)量，二是質(zhì)量。首先，從數(shù)量方面來看，教師選擇的練習(xí)題數(shù)量一定要合適。例如，教師如果是在課堂上進(jìn)行的隨堂方程計(jì)算練習(xí)，那一般應(yīng)當(dāng)控制在6道題以內(nèi)；如果是課后的方程計(jì)算練習(xí)，則在10道左右比較合適。其次，從質(zhì)量方面來看，教師所選的練習(xí)題一定要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題來進(jìn)行準(zhǔn)備，做到具有針對性，才能幫助學(xué)生提高發(fā)展水平。

2.主動(dòng)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了被動(dòng)地幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)以外，還可以主動(dòng)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生事項(xiàng)發(fā)展水平的提高。例如，教師在講授完一個(gè)部分的內(nèi)容之后，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在檢驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，則是學(xué)生目前在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中需要跨越的最近發(fā)展區(qū)，教師接下來的任務(wù)就是同上一個(gè)步驟一樣，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中。

授之以魚,不如授之以漁，教是為了不教,方法比事實(shí)更重要。所以,對教師來說,該教的是思考方法, 并非思考的結(jié)果；對學(xué)生來說,知道論證的方法比知道論證本身更重要。因此,在運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),要變教師單向釋疑為學(xué)生質(zhì)疑、師生共同釋疑,讓學(xué)生在釋疑過程中領(lǐng)會(huì)學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并順利突破最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的思維向更高的層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王家聰.“最近發(fā)展區(qū)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用J」.現(xiàn)代中小學(xué)教育.

[2]陳綺，劉儒德.教育心理學(xué)M」.高等教育出版社.

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0277-01