石偉（信陽師范學院，河南　信陽　464000）

?

新課程背景下的學校心理健康教育課程設(shè)計

石偉
（信陽師范學院，河南信陽464000）

摘要：中小學心理健康教育問題逐步成為當代教育的熱點問題，這是時代的需求，也是新一輪基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的要求，因此構(gòu)建符合新一輪基礎(chǔ)教育改革的心理健康教育的課程設(shè)計尤為重要。文章分析目前中小學心理健康教育課程存在的主要問題，提出在新課程改革背景下，學校心理健康教育課程設(shè)計應(yīng)遵循的一些基本原則，以及學校心理健康教育課程的基本設(shè)計理念，最后為適應(yīng)新課程提出了幾種的心理健康課堂教學方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革；學校；心理健康教育；課程設(shè)計

自2001年6月，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》關(guān)于調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新的基礎(chǔ)教育課程體系，這標志著一輪新的基礎(chǔ)教育課程改革拉開帷幕。學生心理健康的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為社會關(guān)注的熱點，符合新課程改革理念的學生心理健康課程的設(shè)計也成為基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容。

一、中小學心理健康教育課程存在的主要問題

隨著社會競爭的日益激烈，諸多學校迷失在追求升學率、就業(yè)率，對學生心理健康課程存在嚴重的形式主義，導(dǎo)致中小學頻繁出現(xiàn)各種心理問題，為學校、家庭、社會帶來不良影響。同時，也阻礙了基礎(chǔ)教育課程改革的落實。

（一）心理健康教育課程的任課教師專業(yè)水平低

古人云，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這就需要教師“術(shù)業(yè)有專攻”。而由于學校對學生心理健康教育的不重視，一味提倡學生知識技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學校認為誰都能擔任此門課程的教師。很多學校的心理健康教育老師是該校的政治老師、德育老師、甚至是體音美的老師，這些教師沒有受到專業(yè)的培訓，對待有心理問題的學生只是簡單粗暴得勸說，有甚至只是將人人皆知的大道理“填鴨式”得灌輸給學生。

（二）心理健康教育課程模式的單調(diào)

學生心理健康教育課的課程模式仍是單一的學科教學模式，然而，這種傳統(tǒng)的教學模式更多的是強調(diào)學生認知上的問題。在教學的過程中，更多呈現(xiàn)的是知識性的內(nèi)容，而忽視了心理健康教育課的實用性、活潑型、體驗性、可操作性、滲透性、針對性等特點。這不利于該課程教學目標的實現(xiàn)。

（三）一些學校的教育目標忽視了學生的主體需要

心理健康教育作為一門年輕的課程，很多學校對其教育目標的認識處于模

糊狀態(tài)，將這門課簡單的理解成一門德育課程，片面的強調(diào)對學生的教育性。而忽視了學生的年齡特征和需求，另外由于教師的專業(yè)性不強，可能會與學生產(chǎn)生心理沖突，造成師生關(guān)系緊張。最終無法落實這門課的調(diào)整與改革。

二、在新課程改革下的關(guān)于心理健康的設(shè)計理念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授迅速轉(zhuǎn)化為新課程式的知識傳授。在新課程下，教師不再是唯一的角色，而是在教師的引導(dǎo)下讓學生同時參與進來，促進學生積極主動的去學習，使學生在學習過程中逐步樹立正確的價值觀。這是一個課程的新舊更替時期，是一個逐漸過度的過程。教師角色的轉(zhuǎn)變是一個歷史性的飛躍。學校心理健康課程的開設(shè)，通過對學生人際互動、理念認同、情感體驗等多種形式對學生進行“感情培養(yǎng)”。它是同時又是體驗交流式的學習，擺脫了傳統(tǒng)的知識傳授型。體驗交流式的學習是心理健康教育的主要活動目標。通過對心理健康課程的學習，是學生得到全面的心理素質(zhì)發(fā)展，了解心理科學的本質(zhì)，解決學習生活中的各種困難，為未來的發(fā)展鋪平道路。

為使學校心理健康教育的實施順利進行，就必須加強其教學設(shè)計，提高其實效性。課程設(shè)計必須根據(jù)其教學目標和特點來定。首先通過引導(dǎo)，激發(fā)學生，促進發(fā)展，輔助學習；而后通過激發(fā)、反饋等手段改善課堂教育，讓學生充分發(fā)揮，完善自我。

學校心理健康工作的定位決定了能否使其在實踐中順利實施。若只針對于部分障礙性心理的學生，或個別一部分學生，而忽略了大部分學生；專業(yè)課太專業(yè)化，而非源自于學生現(xiàn)實生活；延續(xù)傳統(tǒng)，報收殘缺等等這些課程都缺乏實效性和針對性，它的實施都只是徒勞無益，有悖于新課程改革。突破傳統(tǒng)模式，要擁有開放性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性的思維和教學理念。

三、適應(yīng)新課程的幾種的心理健康課堂教學方法

第一，分組討論法。這種方法是貫徹心理健康教育課堂從開始到結(jié)束的最佳教學策略。教師鼓勵小組成員圍坐成一圈，引導(dǎo)小組成員根據(jù)教學過程中呈現(xiàn)的案例或活動進行討論，這樣就可以在一種親密、團結(jié)的氛圍中分享自己的想法和感受。教師的主要職責是留給學生足夠的時間討論，并對每一組所發(fā)表的意見給予積極的反饋。

第二，熱身游戲發(fā)。通過課前的短短幾分鐘小游戲，不僅調(diào)動了學生的氣氛，更重要的是熱身的本質(zhì)是“熱心”。游戲增加了課堂的趣味性，使學生集中精神，以愉悅的心情投身其中。需要注意的是，以積極和無懲罰的游戲為主，并且在游戲的最終，教師不做消極評價，這樣能夠保護輸了游戲的學生的心理。

第三，扮演宣泄法。這種方法是通過扮演或模仿的方法來影響學生心理過程的方法，有些感受無法用語言表達出來，這種方法讓學生通過行為表達出自己的心理，進而促進學生對自己的認識，對減輕或消除心理問題，提高學生心理素質(zhì)有著積極的作用。

第四，自由想象法。這種方法有助于幫助學生放松身心，使其以清醒的頭腦地看清事物的價值和意義，或在假設(shè)的情景中觀察自己。教師需要讓學生談一談自己對放松練習的感覺和想法，可以通過小組討論完成。

第五，認知感悟法。對于認知感悟能力強的同學而言，此方法也是效果比較好且比較常用操作方法，主要是通過學生的自我認知活動來達到教學目標。具體形式講故事、藝術(shù)欣賞、認知改變及案例分析等。

第六，行為改變法。其理論的依據(jù)是以班杜拉為代表的行為主義關(guān)于強化的學習理論。運用此理論，通過獎懲、示范、行為訓練等強化手段來建立某種新出現(xiàn)的良好行為，或者減少消除某種不良行為。

參考文獻：

［1］王玲.大學生心理問題及其對策匯［J］.前沿，1995，〔5）.

［2］王玲，鄭雪，蘇躍玲.高師生心理健康教育實驗研究［J］.心理科學，2000，（3）.

［3］肖沛雄，陳國海，許國彬.大學生心理與訓練［M］.廣州：中山大學出版社，1999.

［4］周飛生.改進心理健康課堂教學，提高心理健康教育實效［J］.課程·教材·教法，2001，（12）.

［5］張楚廷.大學與課程匯［J］.高等教育研究，2003，（2）.

［6］葉湘虹，高校心理健康教育的病理學研究［J］.現(xiàn)代大學教育，2003，（l）.

中圖分類號：G441

文獻標識碼：A

文章編號：1671 -864X（2015）05 -0088 -01

作者簡介：石偉（1989 -），女，漢族，河南焦作，研究生，信陽師范學院，研究方向：心理健康教育。