因材施教教學(xué)原則的現(xiàn)代內(nèi)涵及適用

陳玥

（陜西省涇干中學(xué)，陜西 涇陽 713700）

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因材施教教學(xué)原則的現(xiàn)代內(nèi)涵及適用

陳玥

（陜西省涇干中學(xué)，陜西 涇陽 713700）

摘要：因材施教自被提出以來，無論在歷史上還是在當(dāng)代的教育事業(yè)中都具有其重要的意義。首先，對于教師而言，因材施教的過程中，能夠指導(dǎo)教師監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時(shí)糾偏，幫助教師徹底消除偏見；其次，對于家長而言，家長在因材施教的過程中應(yīng)該扮演一個主要的角色，不要錯誤地把教育當(dāng)成只是學(xué)校和老師的事情；再次，對于學(xué)校而言，學(xué)校是實(shí)施因材施教的一個獨(dú)立法人意志的機(jī)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)秉承因材施教的精神有教無類，實(shí)現(xiàn)教育的公平原則；因此，做到因材施教使學(xué)生充分發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的一個重要方面。

關(guān)鍵詞：因材施教；內(nèi)涵；適用

一、“因材施教”的原本內(nèi)涵及其意義

因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。普遍認(rèn)為，因材施教的出處為《論語·先進(jìn)篇》，孔子根據(jù)冉與子路的不同性格，而對二人“聞斯行諸”的同一問題作出的不同答復(fù)，即“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！币灿腥苏J(rèn)為，因材施教來源于《論語·為政》，“子游問孝”、“子夏問孝”。朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失之于敬，子夏能直義而少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！比欢瑹o論出處為何，現(xiàn)實(shí)中對于因材施教的理解卻高度一致。一般認(rèn)為，因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育，因材施教是指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。這種解釋雖然沒有什么不妥之處，但隨著時(shí)代的發(fā)展，因材施教的內(nèi)涵實(shí)際上在發(fā)生變化，因此需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對其作出符合現(xiàn)代教學(xué)理念的全新解讀，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地確定因材施教原則的適用方式。

二、因材施教教學(xué)原則的現(xiàn)代解讀

這里主要涉及到重點(diǎn)對“因材施教”中“材”字的內(nèi)涵把握問題。筆者認(rèn)為，對因材施教中的“材”，可以從以下幾方面作現(xiàn)代解讀：

1.指學(xué)生的個體差異，包括個體在遺傳素質(zhì)、智力水平、家庭環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)、人格特征、興趣愛好等方面的差異。這里的因材施教就是要求教師針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行教育教學(xué)?？鬃咏逃闹?，弟子三千，賢人七十二，貫徹的就是因材施教。學(xué)生是千差萬別的，每一個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，都有長處和短處。教師必須了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展教育活動，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。同時(shí)，因材施教也要針對學(xué)生的不同水平和不同需要，精雕細(xì)琢，使每一個人都在原有基礎(chǔ)上有新的飛躍。

2.教材，包括各種信息資源。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，對不同的教材，應(yīng)該有不同的處理方式和不同的教法，這就是因材施教。特別是在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師對此有深刻的體會，面對同樣的學(xué)生，對不同版本的教材需要進(jìn)行正確的選擇和恰當(dāng)?shù)陌盐?，教師對自己的教案要制定得符合所教班級學(xué)生的需要。

3.指教學(xué)環(huán)境，既包括硬件環(huán)境，也包括軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施等，如學(xué)校到底是處于文化發(fā)達(dá)地區(qū)還是不發(fā)達(dá)地區(qū)，到底是在城市還是在鄉(xiāng)村，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施怎樣，等等。軟件環(huán)境主要指教學(xué)氛圍，包括學(xué)校的政策環(huán)境、人際關(guān)系等，如學(xué)校對教學(xué)改革的重視和支持程度，學(xué)校里領(lǐng)導(dǎo)和教師以及教師之間的相互關(guān)系，等等。這里的因材施教就是要求教師根據(jù)所處的教學(xué)環(huán)境來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以達(dá)到最好的教育效果。

三、“因材施教”的具體適用

這里主要涉及“教”的問題，亦即從什么“實(shí)際”出發(fā)，“因”什么“材”，“施”怎樣的“教”的問題。如上所述，因材施教作為一種教育的理念或原則，已廣為人知。然而，將好的理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，則絕非易事。在現(xiàn)代班級教學(xué)模式下如何實(shí)施因材施教？這是今天中小學(xué)廣大教師急切需要了解的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和感受，結(jié)合當(dāng)下素質(zhì)教育的大背景，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著重從以下幾個方面具體適用因材施教這一教學(xué)原則和方法。

1.實(shí)施“小班化教學(xué)”?！靶“嗷虒W(xué)”是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢。目前我國不少學(xué)校開展分層教學(xué)試驗(yàn)，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，確定自己的層次，選擇按照相應(yīng)層次目標(biāo)組織教學(xué)的班級。這種做法，也不失為在班級教學(xué)模式下進(jìn)行因材施教的一種積極探索，關(guān)鍵在于明確分層的目的,把素質(zhì)與能力分層與單純“以成績劃分快慢班”區(qū)分開來，而且必須由學(xué)生和家長自愿選擇，由學(xué)校合理調(diào)配教學(xué)力量，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施教學(xué)。

2.實(shí)施分組教學(xué)。分組教學(xué)可以參照上述分班教學(xué)的辦法，應(yīng)該以能力層次為依據(jù)，以興趣特長為紐帶，以有助于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為目的，以有利于開展因材施教為原則。不同的學(xué)習(xí)小組，可以按照適當(dāng)調(diào)高或調(diào)低的能力目標(biāo)來組建，盡量符合學(xué)生的能力層次，顧及學(xué)生的情感和心理。

3.實(shí)施個別教學(xué)。無論分班教學(xué)，還是分組教學(xué)，最終都要落實(shí)到對學(xué)生的個別教學(xué)上去?，F(xiàn)代教育的個別教學(xué)理論，是由美國心理學(xué)家凱勒和他的同事們于1963年提出的，這種流行的教學(xué)法的要旨是：定向地掌握教材；根據(jù)個人進(jìn)度學(xué)習(xí)課程；有少量的講演課激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；印發(fā)學(xué)習(xí)指南傳遞信息；由學(xué)生監(jiān)考人評定非正式測驗(yàn)的成績。但是，由于文化背景的差異和教育傳統(tǒng)的差別，凱勒的“個別教學(xué)法”未必能直接用到我們的教學(xué)實(shí)踐中去。最常見的一種是順應(yīng)學(xué)生的自我需要，根據(jù)學(xué)生的稟賦才具，給予學(xué)生成長所必須的教育?；诖?，筆者認(rèn)為，我們進(jìn)行的課程改革，應(yīng)該適當(dāng)減少課程設(shè)置，增加課程選擇的自由，在地方課程和校本課程中，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滲透勞動技能教育，強(qiáng)化部分課程內(nèi)容的活動性、實(shí)踐性，就可以使得教學(xué)更加適合學(xué)生的實(shí)際需要，使得更多“智慧在手指尖上”的學(xué)生的聰明才智得到因材施教、充分發(fā)展的機(jī)會。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施因材施教。這是因材施教的時(shí)代特色。隨著社會信息化程度的日益提高，基礎(chǔ)教育也正在邁入信息化的進(jìn)程，謀求以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。信息技術(shù)課程的開設(shè)、多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用、遠(yuǎn)程教育的啟動、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開通等等，為我們的教育教學(xué)開拓出一片無限廣闊的新天地,也促使因材施教產(chǎn)生革命性的變化，并為因材施教提供了全新的手段和全能的方式。

教師在IT的全新背景下，在學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個人化、個性化的過程中，根本不可能再按陳舊的、僵化的模式去組織教學(xué)，而必須加強(qiáng)對學(xué)生的個別教育，加強(qiáng)因材施教，針對不同學(xué)生的不同需要，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察和思考，去運(yùn)用自己的知識儲存和創(chuàng)造潛力，感知和理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程，嘗試提出假設(shè)，嘗試進(jìn)行求證，嘗試通過多種途徑找出解決問題的辦法，鼓勵不同能力層級的學(xué)生，在問題的不同的層面上作出不同的解答，使得每一個學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，都得到發(fā)展和提高。

作者單位：陳玥（1991-）女，漢族，陜西咸陽人，陜西師范大學(xué)2013級教育學(xué)碩士，陜西省涇干中學(xué)在職教師，主要研究方向?yàn)樯锟茖W(xué)。

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0262-01