如何有效構(gòu)建足球教學(xué)中的評價機制①

唐煒平

（湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南永州 425000）

如何有效構(gòu)建足球教學(xué)中的評價機制①

唐煒平

（湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南永州 425000）

隨著人們生活水平的逐漸提高，對于教育的要求也越來越高，再加上人們越來越重視健康問題，使得人們都比較重視體育教學(xué)。在新時代背景下，需要對體育教學(xué)體系進行完善，才能夠使得教學(xué)效果得到提升。該文以足球教學(xué)為切入點，分析高校足球教學(xué)評價機制的問題，并提出完善評價機制的方法。

足球教學(xué) 評價機制 構(gòu)建

在高校的體育教學(xué)中，足球一直是一個比較受歡迎的科目，很多學(xué)生都非常愿意學(xué)習(xí)足球。但是很多高校在足球課運用的評價體系使得一部分學(xué)生對其失去了興趣。目前我國高校中對于足球課程的評價體系還停留在技術(shù)評價，忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)、運動參與等因素，與我國素質(zhì)教育的內(nèi)容不符，在這樣的情況下學(xué)生可能非常喜歡踢足球，但不喜歡上足球課。完善足球教學(xué)體系，對足球教學(xué)評價機制進行完善，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)足球教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.1 與高校體育教學(xué)目標的發(fā)展不相適應(yīng)

在傳統(tǒng)的足球教學(xué)評價體系中，往往都是設(shè)置幾個考查項目，然后讓同學(xué)們通過完成這些項目來展現(xiàn)自己的足球水平，教師通過觀察學(xué)生的技能表現(xiàn)給出分數(shù)。還有一些學(xué)校會結(jié)合書面測試和體能測試，給出綜合成績。在大學(xué)體育教學(xué)目標中，包括運動參與、身體健康、運動技能、心理健康和社會適應(yīng)。但是目前按照學(xué)校對于足球的考查方法，只滿足了運動技能的考核，其他四個方面均沒有涉及，這樣并不能夠考查同學(xué)們的全面素質(zhì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 教學(xué)評價理念比較陳舊

足球教學(xué)理念以及評價理念都會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想的影響。在傳統(tǒng)的足球教學(xué)中，非常重視科學(xué)性和客觀性的評價，是使用同樣的模式來給所有的學(xué)生傳授技能，使用同樣的標準來進行教學(xué)。由評價者制定一個評價標準，要求所有的學(xué)生都達到同一個標準，在這種要求下，所有的學(xué)生都會非常機械地訓(xùn)練足球的技術(shù)，為了達到要求而進行足球訓(xùn)練而并非出于自己的愛好，這樣就會使得學(xué)生對足球的興趣逐漸降低。對學(xué)生進行體育教學(xué)本身就是為了學(xué)生的健康，而并非為了讓學(xué)生的足球水平有多高，這樣的評價方式會使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)足球的熱情。

1.3 評價體系單一化

目前我國的高校中，對足球課程的評價指標往往都是分為幾個項目，包括繞桿、點球、頭頂球、射門等，針對這些項目制定一個標準，來衡量學(xué)生的足球水平。雖然足球運動需要具有這些技術(shù)，但是這些技術(shù)并不能夠反映一個學(xué)生踢足球的真正能力，同時也不能夠體現(xiàn)學(xué)生參與足球的能力。很多學(xué)生都認為自己的實際水平與考查結(jié)果不符，除了學(xué)生本身的問題，還有評價標準的問題。以繞桿為例，雖然在一定程度上可以反映出學(xué)生帶球繞過障礙物的能力，但在實際足球運動中，帶球過人，而人是移動的，與桿又具有不同之處。同時，一些學(xué)生在考核時的心態(tài)也會影響到考核的結(jié)果，所以評價指標應(yīng)該是多元化的，單一化的評價指標并不能夠真正反映學(xué)生的實際水平。

1.4 無法反映出足球這個項目的團隊性

足球本身是一個團隊協(xié)作的項目，但是在評價考核中，都比較注重學(xué)生本身的足球技能，卻往往會忽視足球的團隊協(xié)作。很多學(xué)生對足球教學(xué)考核的認識就是要考核自己的技能水平，所以在練習(xí)時也著重練習(xí)考試項目，希望能夠在考核評價中拿到比較好的成績。比如經(jīng)常自己練習(xí)顛球、繞桿等，這樣就會減少與同學(xué)一起踢足球的時間，甚至有一些學(xué)生認為與同學(xué)踢足球是無足輕重的，只有通過自己練習(xí)技能得到高分才最重要，這樣與足球本身的要求是相悖的。那么同學(xué)們在課余時間基本都是會練習(xí)考試的技術(shù)，雖然提升了考核成績，但是并不利于學(xué)生參與足球運動。足球運動是一項團隊運動，缺乏團隊意識的人很難踢好足球，很難在團隊賽中發(fā)揮作用。

2 構(gòu)建足球教學(xué)中的評價機制

2.1 更新教學(xué)評價理念

目前很多高校的足球教學(xué)評價機制不合理，不能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣和技能，并且培養(yǎng)出來的學(xué)生在真正的比賽中難以發(fā)揮作用。所以學(xué)校和教師都需要更新教學(xué)評價的理念，認識到足球的教學(xué)不僅僅是要讓同學(xué)們提升足球單項技能，也不是為了拿到高分、得到學(xué)分，這樣的教學(xué)評價理念會讓同學(xué)們具有功利性，為了得到學(xué)分而去練習(xí)足球技能，并非是真正對足球感興趣或是認真學(xué)習(xí)足球。所以教師們需要在教學(xué)中給學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生在不帶有功利性的前提下學(xué)習(xí)足球技能，真正具有體育意識。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點，比如喜歡新鮮事物、愛玩，來幫助學(xué)生制定足球?qū)W習(xí)目標，使得同學(xué)們能夠?qū)ψ闱虻膶W(xué)習(xí)充滿興趣，讓學(xué)生喜歡足球運動并發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)足球，從而使得同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)足球技能，學(xué)會健康生活。

2.2 構(gòu)建多元化的足球教學(xué)評價體系

單純考查學(xué)生足球單項技能的評價方式并不適用于當代以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)目標，所以需要使得足球教學(xué)評價體系更加多元化，不僅僅要考查學(xué)生的足球技能，還需要對學(xué)生的心理素質(zhì)、運動參與等加以考查，所以就需要教師不僅僅要做好期末足球教學(xué)考查工作，還需要加強平時考查，比如做好考勤工作，觀察每一位學(xué)生的運動參與度，并給予評分。比如有的學(xué)生雖然技能水平比較高，但是考勤不全，并且在上課過程中不積極參與，這樣的學(xué)生在運動參與方面的分數(shù)就比較低。同時，還需要幫助同學(xué)們樹立正確的學(xué)習(xí)心理，使得同學(xué)們能夠積極地參與到足球運動中，技術(shù)不太好也不要氣餒，多與同學(xué)們進行交流。那么在考核評價機制中，對于心態(tài)較好的學(xué)生、進步較大的學(xué)生也需要給予分數(shù)獎勵。另外，還需要考查同學(xué)們在足球運動中的團隊協(xié)作能力。這一點是單項技能評價所不能夠體現(xiàn)的。上文中提到，足球本身就是一個團隊協(xié)作的運動，所以教師們不能夠?qū)⒖疾橹攸c放在運動技能方面，導(dǎo)致學(xué)生總是訓(xùn)練單項技能，而是要讓同學(xué)們多參與集體足球活動，與他人協(xié)同作戰(zhàn)，此時可以通過教師觀察或是學(xué)生互評來選擇最具有團隊意識以及在團隊作戰(zhàn)中比較優(yōu)秀的學(xué)生予以加分。

2.3 學(xué)生自評與他評相結(jié)合

學(xué)生本身對自己足球運動的水平認識是最清楚的，只有自己認識到自己的不足才能夠有所提高，所以可以給同學(xué)們一張考查評價表格，上面包括運動參與、運動技能以及運動心理等考查問題，讓同學(xué)們自己通過填表來對自己進行評價。同時，也可以讓學(xué)生互評，一方面同學(xué)之間的認識比較清楚，能夠明確指出對方的不足。另一方面，可以通過觀查別人的不足來反思自己，從而及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行提升。

2.4 終結(jié)性評價、過程評價結(jié)合

對學(xué)生進行期末技術(shù)考核只是一種終結(jié)性評價的方式，但這還遠遠不夠，在實際教學(xué)評價過程中，還需要具有過程性評價，也就是需要對同學(xué)們平時的表現(xiàn)進行評價，來觀察同學(xué)們平時在足球?qū)W習(xí)過程中的認真程度等。將多種評價考核方式相結(jié)合，形成新的評價機制，有助于對足球教學(xué)效果進行比較全面的考核評價，也有助于提升足球教學(xué)效果。

3 結(jié)語

對教學(xué)進行評價不僅僅是期末考試成績那么簡單，而是需要結(jié)合科目的特點制定專門的評價機制。針對足球教學(xué)，不僅僅需要對運動技術(shù)進行考核，還需要考核同學(xué)們的運動參與和心理，同時在考核方式上可以更加多元化，增加自評和他評的方式，使得同學(xué)們能夠懂得團隊協(xié)作，提升技術(shù)水平，并且能夠更加全面地發(fā)展。

［1］史躍峰.高校足球教學(xué)中自組織功效研究［D］.成都體育學(xué)院，2011.

［2］張英成.足球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論探討和應(yīng)用研究［D］.東北師范大學(xué)，2002.

G843

A

2095-2813（2016）10（c）-0093-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.093

①唐煒平（1983，1—），男，漢，湖南永州人，本科，講師，研究方向：體育教育（足球、田徑）。