職前中學(xué)語(yǔ)文教師教育課程轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的研究與實(shí)施

趙宏梅

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州 121003）

職前中學(xué)語(yǔ)文教師教育課程轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的研究與實(shí)施

趙宏梅

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州 121003）

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是渤海大學(xué)基于學(xué)校自身實(shí)際與人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)模式，自主探索與創(chuàng)建的新型課堂教學(xué)模式，具有其自身的內(nèi)涵、特色與實(shí)施意義。職前中學(xué)語(yǔ)文教師教育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源建設(shè)等方面均要體現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的理念與特色，使轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施取得顯著成效。要針對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，積極尋找對(duì)策，努力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂邁向科學(xué)化的道路。

職前中學(xué)語(yǔ)文教師教育課程；轉(zhuǎn)動(dòng)課堂；課程的研究與實(shí)施

2015年渤海大學(xué)又迎來(lái)了新一輪的教學(xué)改革浪潮，學(xué)校明確提出：為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》精神，推進(jìn)《渤海大學(xué)卓越發(fā)展規(guī)劃綱要（2015—2035）》實(shí)施，早日實(shí)現(xiàn)國(guó)家特色一流大學(xué)的奮斗目標(biāo)，經(jīng)深入調(diào)研，充分論證，決定實(shí)施以人才培養(yǎng)和教學(xué)模式改革為核心的綜合體制改革。同時(shí)指出以“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)行全面質(zhì)量管理，深化教學(xué)模式改革，突出人才培養(yǎng)特色”為改革指導(dǎo)思想；以“從根本上改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，拓寬學(xué)生知識(shí)面與視野，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力”的全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為改革目標(biāo)；以“改革教學(xué)模式和教學(xué)方式，實(shí)施‘轉(zhuǎn)動(dòng)’課堂”為改革內(nèi)容?！稗D(zhuǎn)動(dòng)”課堂是渤海大學(xué)自主探索與創(chuàng)建的新型課堂教學(xué)模式，對(duì)其自身的內(nèi)涵、價(jià)值與運(yùn)行方式，進(jìn)行積極探索，將促進(jìn)其實(shí)施的科學(xué)化。

一、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的內(nèi)涵與實(shí)施意義

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是渤海大學(xué)基于學(xué)校自身實(shí)際與人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)模式，自主探索與創(chuàng)建的新型課堂教學(xué)模式，具有自身的內(nèi)涵與實(shí)施意義。

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法。[1]98具體內(nèi)容包括三方面：一是轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為中心，由知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)為實(shí)踐動(dòng)手能力養(yǎng)成型；二是轉(zhuǎn)法，課堂教學(xué)方法從傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式、討論式和案例式等；三是轉(zhuǎn)體，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的“動(dòng)”是對(duì)課堂教學(xué)的要求和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)[1]98，具體內(nèi)容包括兩方面：一是互動(dòng)，即師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；二是動(dòng)腦、動(dòng)手，即引導(dǎo)學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦又會(huì)動(dòng)手。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂具體操作路徑是把教學(xué)分為第一課堂與第二課堂。以學(xué)生為中心的高效的第一課堂由課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)兩部分組成。課內(nèi)教學(xué)占課程教學(xué)總時(shí)數(shù)的60%，課外教學(xué)占40%；而課內(nèi)教學(xué)的60%時(shí)間用于教師精講，剩余40%時(shí)間用于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及課內(nèi)練習(xí)活動(dòng)等。課外教學(xué)用于學(xué)生答疑、批改作業(yè)、與學(xué)生交流、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。第二課堂主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、做人做事的指導(dǎo)和社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)等，實(shí)行本科生導(dǎo)師制。同時(shí)，第一課堂與第二課堂要滲透與融合，即把思想政治教育、做人做事的內(nèi)容滲透到第一課堂和第二課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的教書(shū)育人職能。為保障轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，學(xué)校采用完全學(xué)分制下的分流培養(yǎng)、分層教學(xué)模式和以能力提升為導(dǎo)向的課程考核方式，實(shí)行學(xué)業(yè)預(yù)警與退學(xué)機(jī)制以及學(xué)位等級(jí)制度等。在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的教學(xué)實(shí)施中，教師要開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、電子教案等豐富的教學(xué)資源，以供學(xué)生課前自學(xué)，充分備課凝練課程知識(shí)，以備課堂精講，并精心設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)與練習(xí)方式等。

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的實(shí)施，首先會(huì)帶來(lái)教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式的變革。教師只有樹(shù)立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、發(fā)展學(xué)生主體能力的觀念，才能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，成為轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式改革的主力軍。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的實(shí)施還會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參與多元化實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)會(huì)做人做事，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量就指日可待。

二、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的特色及其與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

渤海大學(xué)提出的轉(zhuǎn)動(dòng)課堂與當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂有著本質(zhì)的不同，具有自身特色。

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)代國(guó)際公認(rèn)、備受關(guān)注的理想課堂教學(xué)形態(tài)之一，它是指在現(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式，也包括PPT、教材、網(wǎng)絡(luò)信息等形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)這些學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[2]81有學(xué)者指出，“課堂教學(xué)的重心由‘課程’走向‘教學(xué)’，由‘教’走向‘學(xué)’，由‘聽(tīng)學(xué)’走向‘做學(xué)’，構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂逆轉(zhuǎn)課堂內(nèi)部秩序，逐步顛覆傳統(tǒng)課堂，完成課堂教學(xué)最終變革的三道梯級(jí)。翻轉(zhuǎn)課堂盡管不是當(dāng)代課堂教學(xué)的完美典范，但起碼代表了當(dāng)代課堂教學(xué)改革的大方向?！盵2]80

而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂有以下的不同：（1）改革的目的不同。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注在教與學(xué)方面對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，以達(dá)到教師的助教與學(xué)生的自學(xué)的有機(jī)融合的目的；而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂關(guān)注在課堂教學(xué)方式方面對(duì)傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到學(xué)生高效學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力提升，進(jìn)而學(xué)會(huì)做事、做人的終極目的。因此，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是以課堂教學(xué)模式改革為突破口，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的綜合體制改革，以達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目的。（2）改革的內(nèi)容不同。翻轉(zhuǎn)課堂的三大關(guān)鍵構(gòu)成要素是技術(shù)要素、流程要素與環(huán)境要素，相對(duì)而言，流程要素才是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)核[3]，也就是翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注在教學(xué)程序上對(duì)傳統(tǒng)課堂的逆轉(zhuǎn)；而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂關(guān)注教師對(duì)課程知識(shí)體系與核心知識(shí)的建構(gòu)，這是教學(xué)質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵要素。

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的突出特色是：（1）以落實(shí)學(xué)生的主體發(fā)展為根本。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在教學(xué)理念上提倡變教師主體為學(xué)生主體，通過(guò)課堂教學(xué)與課外教學(xué)、第一課堂與第二課堂的教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)與主體能力的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，以達(dá)到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的終極目的。這是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂核心的教學(xué)價(jià)值取向，也是其根本特色。（2）以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在課堂教學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心，“是在充分肯定傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了整體的突破”[4]，突破了只注重傳授“知識(shí)是什么”的局限，把課堂教學(xué)劃分為“知識(shí)是什么、知識(shí)干什么用、怎樣用知識(shí)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手等做事的實(shí)踐能力，這是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的基本特色。（3）以實(shí)施教師的教書(shū)育人為保障。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的實(shí)施，實(shí)行本科導(dǎo)師制，發(fā)揮教師的教書(shū)育人功能。教師只有通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂才能得以有效實(shí)施。本科導(dǎo)師制的實(shí)行，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境，為轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的開(kāi)展提供了有力保障，這是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的最鮮明特色。

總之，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是要通過(guò)第一課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，通過(guò)第二課堂的教師育人工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與成長(zhǎng)的目的。

三、職前中學(xué)語(yǔ)文教師教育課程轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》，是漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)特色課，是職前中學(xué)語(yǔ)文教師教育課程模塊的兩門(mén)主干課程。經(jīng)過(guò)一年的轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的積極探索，我們形成了以下的課程設(shè)計(jì)。

（一）課程設(shè)計(jì)依據(jù)

職前中學(xué)語(yǔ)文教師教育課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容是依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》方案、教師資格考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)）科目考試大綱、課程特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況等要素制定的。

首先是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》方案。2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》方案，明確提出實(shí)踐取向的教師教育理念，以及教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)的三維課程目標(biāo)，在職前中學(xué)教師教育課程模塊中設(shè)置“中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”、“中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”課程，這些均為職前中學(xué)語(yǔ)文教師教育課程的設(shè)置與課程目標(biāo)的設(shè)定提供了依據(jù)。

其次是教師資格考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)）科目考試大綱。教育部要求2015年在全國(guó)全面實(shí)行教師資格“國(guó)考”制度，在“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（初級(jí)語(yǔ)文）”、“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（高級(jí)語(yǔ)文）”兩科考試大綱中，明確提出主要考核學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的能力、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施能力、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)能力等，因此，職前中學(xué)語(yǔ)文教師教育課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面都要圍繞這些能力的落實(shí)來(lái)設(shè)計(jì)。

再次是職前中學(xué)語(yǔ)文教師教育課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。職前中學(xué)語(yǔ)文教師教育課程是應(yīng)用理論性課程，其基礎(chǔ)理論部分的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)語(yǔ)文教材分析、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)等中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的掌握；其應(yīng)用理論部分的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理解能力，中學(xué)語(yǔ)文教材分析技能，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技能、實(shí)施技能、評(píng)價(jià)技能的訓(xùn)練。而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)是由語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成的綜合性知識(shí)。這一綜合、復(fù)雜知識(shí)的獲得，需要學(xué)生的自主積累、體驗(yàn)、觀摩、感悟，更需要教師的有效指導(dǎo)。為此，教師在備課中需要精選優(yōu)秀教師教學(xué)視頻、優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄等教學(xué)資源，并提煉可用的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師要在案例的呈現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)上反復(fù)思考，以便于學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的圖示化學(xué)習(xí)，進(jìn)而將其內(nèi)化為教材分析方法、教學(xué)設(shè)計(jì)方法等，從而在各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練中得以遷移、運(yùn)用。

最后是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況。學(xué)生初次接觸專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的教師教育課程，缺乏教師角色意識(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)、感性認(rèn)知，興趣不濃等，因此，教師在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。

（二）課程目標(biāo)和課程內(nèi)容

基于上述分析，此類(lèi)課程核心目標(biāo)為：掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)語(yǔ)文教材分析、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)；形成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，中學(xué)語(yǔ)文教材分析，與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等教學(xué)技能等?？傊纬芍袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本技能與能力是課程的宗旨。

在課程內(nèi)容上，主要從三方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)：一是提煉出系統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)語(yǔ)文教材分析、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、基本操作規(guī)則與步驟的知識(shí)體系；二是建設(shè)與中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)語(yǔ)文教材分析、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、基本操作規(guī)則與步驟的知識(shí)體系對(duì)應(yīng)的課例群，便于學(xué)生從課例的觀摩、體驗(yàn)中理解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、理論；三是設(shè)計(jì)“課例研究”的步驟與方法，以便引導(dǎo)學(xué)生理解中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)語(yǔ)文教材、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本操作規(guī)則、步驟，并能夠遷移與運(yùn)用。

（三）課程實(shí)施

課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的確定，為課程的實(shí)施提供了重要依據(jù)。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的第一課堂包括課堂教學(xué)與課外教學(xué)，此類(lèi)課程具體操作如下：

1．課堂教學(xué)

“課堂教學(xué)”采用“課前自學(xué)、教師精講、師生互動(dòng)、課堂訓(xùn)練、布置作業(yè)”教學(xué)流程?！罢n前自學(xué)”主要落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考、教學(xué)案例的研讀等，“教師精講”、“師生互動(dòng)”主要落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，“課堂訓(xùn)練”、“布置作業(yè)”主要落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基本技能與基本能力的訓(xùn)練。

“課前自學(xué)”，主要采用建QQ群、百度云盤(pán)，提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，劃分學(xué)習(xí)小組與認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)等方式方法。QQ群的建立方便與學(xué)生的聯(lián)系，通過(guò)百度云盤(pán)，上傳此類(lèi)課程的教學(xué)視頻，即獲得遼寧省教師教育精品課程的精選內(nèi)容，或提供獲得國(guó)家級(jí)教師教育精品課程的精選內(nèi)容。在課前上傳這些教學(xué)視頻，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)與自學(xué)。同時(shí)，提供“語(yǔ)文教學(xué)學(xué)術(shù)研討群”、“老師走起”APP手機(jī)軟件，幫助學(xué)生及時(shí)觀摩一線教學(xué)，與一線優(yōu)秀教師對(duì)話、交流，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換教師角色、獲得教學(xué)體驗(yàn)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，課程內(nèi)容分成學(xué)習(xí)專(zhuān)題，由學(xué)生自選組長(zhǎng)，自愿組合學(xué)習(xí)小組，自選學(xué)習(xí)專(zhuān)題。

“教師精講”、“師生互動(dòng)”，主要采用案例式、討論式教學(xué)方法。在教師精講前，或通過(guò)提問(wèn)方式，或通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。在了解學(xué)生自學(xué)情況基礎(chǔ)上，教師精講。比如師生通過(guò)共同研討優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，提煉、歸納出語(yǔ)文課堂教學(xué)一般的教學(xué)流程為：導(dǎo)入、展開(kāi)、練習(xí)、總結(jié)、布置作業(yè)。

“課堂訓(xùn)練”，針對(duì)每次課程的不同教學(xué)要點(diǎn)，或安排片段教學(xué)設(shè)計(jì)，或安排片段教學(xué)試講，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的遷移、運(yùn)用與外化。

2．課外教學(xué)

“課外教學(xué)”主要落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等教學(xué)技能的訓(xùn)練?？稍O(shè)計(jì)“微格教學(xué)指導(dǎo)與演練”、“8分鐘片段教學(xué)指導(dǎo)與演練”等主題，按照課堂教學(xué)與課外教學(xué)課時(shí)分配的比例，設(shè)計(jì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在“學(xué)生演練、師生點(diǎn)評(píng)、教師總結(jié)、修改完善”等教學(xué)流程中實(shí)施學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

（四）課程評(píng)價(jià)

確立以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力與教師資格考試應(yīng)試能力為目的的課程評(píng)價(jià)觀念，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，并通過(guò)如下的課程考核成績(jī)組合方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1）。

表1表明，學(xué)生“平時(shí)成績(jī)”占總成績(jī)的70%，“開(kāi)放性考試”比重大，側(cè)重對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的考核。而“期末考試”主要從教師資格考試題中選取，注重對(duì)學(xué)生的教師資格考試應(yīng)試能力的評(píng)價(jià)。

表1 課程考核成績(jī)分布

（五）課程資源建設(shè)

根據(jù)此類(lèi)課程的特點(diǎn)，可從四方面建設(shè)本課程的課程資源，即課例庫(kù)、技能訓(xùn)練庫(kù)、教師資格考試試題庫(kù)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)庫(kù)。課例庫(kù)具體包括中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)視頻、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽優(yōu)秀教學(xué)視頻、中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀微課教學(xué)視頻等，以及優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實(shí)錄，并按課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課例進(jìn)行分類(lèi)整理，為學(xué)生理解教學(xué)提供豐富的資源。技能訓(xùn)練庫(kù)是按語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀技能、各類(lèi)文體閱讀教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)技能、寫(xiě)作教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)技能、口語(yǔ)交際教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)技能、綜合性學(xué)習(xí)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)技能、高中語(yǔ)文選修課教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容建設(shè)，為學(xué)生教學(xué)基本技能與能力訓(xùn)練提供豐富的資源。教師資格考試試題庫(kù)是結(jié)合“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（初級(jí)語(yǔ)文）”、“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（高級(jí)語(yǔ)文）”兩科教師資格考試題，分門(mén)別類(lèi)建設(shè)，為提高學(xué)生教師資格考試應(yīng)試能力提供豐富的資源。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)庫(kù)是搜集、整理學(xué)生各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的資料，按優(yōu)秀樣例與展示、問(wèn)題樣例與診斷等分門(mén)別類(lèi)建設(shè)，為有效教學(xué)與有效指導(dǎo)提供重要的資源。

四、職前中學(xué)語(yǔ)文教師教育課程轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施的效果

職前中學(xué)語(yǔ)文教師教育課程轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的實(shí)施取得了顯著的成效。

（一）教師教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的實(shí)施，教師告別滿堂講的單一的授課方式，采用布置課前自學(xué)、課堂精講、引導(dǎo)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生討論、安排遷移練習(xí)、學(xué)生試講、片段教學(xué)演練等多種教學(xué)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，學(xué)生在進(jìn)行“知識(shí)是什么、干什么用、怎么用”的學(xué)習(xí)中，理解力、思考力、實(shí)踐能力得到了有效的訓(xùn)練，教學(xué)效果顯著。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的實(shí)施也帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生告別單一的聽(tīng)記的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，積極探索自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、課例學(xué)習(xí)、專(zhuān)題式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，“做中學(xué)”的知行合一的學(xué)習(xí)方式成為主要方式。

（三）學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得到了提升

教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。學(xué)生積極參加校級(jí)、省級(jí)的各種演講、辯論大賽，教學(xué)大賽、微課教學(xué)大賽以及教育信息技術(shù)大賽等，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力、講課能力等得到了大幅度的提升。

五、職前中學(xué)語(yǔ)文教師教育課程轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題與對(duì)策

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是我們積極探索的一種課堂教學(xué)改革模式，在實(shí)際教學(xué)中也遇到一些問(wèn)題，在此提出解決辦法，利于深入研究。

（一）課前自學(xué)條件存在的問(wèn)題與對(duì)策

在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要上傳各種學(xué)習(xí)資源，但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有限，在此種學(xué)習(xí)條件下，我們除建立QQ、微信等便捷的交流平臺(tái)上傳文字材料與小容量教學(xué)視頻外，還創(chuàng)建百度云盤(pán)、360云盤(pán)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳大容量的教學(xué)視頻。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的監(jiān)控、檢測(cè)、互動(dòng)的展開(kāi)受到限制等問(wèn)題，利用檢查學(xué)生的作業(yè)、網(wǎng)上答疑、課堂提問(wèn)等方式督促與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性存在的問(wèn)題與對(duì)策

從學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的反映來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生能夠積極參與轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)，但也提出每門(mén)課程教師都留自學(xué)作業(yè)，都要提交作業(yè)，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。這一問(wèn)題的出現(xiàn)難免會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度學(xué)習(xí)，不利于轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的有效實(shí)施。針對(duì)此種情況，備課中研究適宜的課前自學(xué)的內(nèi)容、分量與方式，不失為一種方法?；诒菊n程的特點(diǎn)，可安排學(xué)生在課前觀摩教學(xué)視頻或優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄，同時(shí)，每一次課針對(duì)教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)描述課例、分析課例中呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等不同的一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，在課堂中隨機(jī)提問(wèn)，組織學(xué)生討論、發(fā)言，可收到良好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又不讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的效果。

（三）大班制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與對(duì)策

由于本課程是面向全校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生開(kāi)設(shè)的，課堂學(xué)生人數(shù)在140人以上，針對(duì)大班制教學(xué)師生互動(dòng)、討論這部分的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)難以落實(shí)的問(wèn)題，主要采用以下幾種方式：一是把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，督促學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由組長(zhǎng)記錄每一個(gè)學(xué)生的討論、發(fā)言的情況；二是在課外教學(xué)中完成部分學(xué)生討論、發(fā)言的考核；三是控制選課人數(shù)，教師在學(xué)生選課中指導(dǎo)學(xué)生了解課程設(shè)置目的與內(nèi)容，特別是讓學(xué)生明確課程與自己未來(lái)?yè)駱I(yè)的關(guān)系，避免盲目選課。

總之，在教育部提出高等教育要全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的大背景下，我校開(kāi)展以轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式改革為核心的綜合體制改革，作為高校教師，我們有責(zé)任積極進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的理論研究與實(shí)踐探索，以使其邁向更加科學(xué)化的道路。

[1]林琳，楊延?xùn)|．轉(zhuǎn)動(dòng)課堂論[J]．渤海大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（6）.

[2]郝林曉，折延?xùn)|．翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)改革的啟示[J]．比較教育研究，2015（5）.

[3]趙興龍．翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：56－57.

[4]楊延?xùn)|．我的大學(xué)觀[M]．沈陽(yáng)：遼寧教育電子音像出版社，2014：134.

A Study of the Implementation of the Turned Classroom in the Pre-service Chinese Teacher Education Curriculum

ZHAO Hong-mei
(College of Education and Sports,Bohai University,Jinzhou,Liaoning,121003)

The turned classroom is based on Bohai University School actual and personnel training objec?tives,referring to the domestic and foreign teaching mode,independently to explore and create the new class?room teaching mode.It has its own connotation,characteristics and significance of implementation.Therefore, pre-service teacher education curriculum should reflect the concept of turning and characteristics of classroom in the curriculum goal,curriculum content,curriculum implementation,curriculum evaluation and curriculum resources construction to ensure good effect of the turned classroom.Problems crop up in the implementation should be duely solved so as to make the turned classroom scientific.

pre-service Chinese teacher education curriculum;the turned classroom;curriculum re?search and implementation.

G 642.0

A

1007-6883（2016）05-0097-06

責(zé)任編輯 黃部兵

2016-05-12

2016年渤海大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的課程資源建設(shè)與實(shí)踐”；遼寧省社科基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：L12DYY011）；遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG12DB029）。

趙宏梅（1967-），女，遼寧興城人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。