呂靜 原源 原一川

摘 要：本研究以304名云南省某高校學(xué)習(xí)東南亞語(yǔ)言的學(xué)生為研究對(duì)象，以外語(yǔ)教學(xué)策略為理論基礎(chǔ)，以實(shí)證定量問(wèn)卷調(diào)查法為研究方法，探討了云南省大學(xué)生學(xué)習(xí)東南亞語(yǔ)種的教學(xué)活動(dòng)偏好。研究結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的偏好量表中出現(xiàn)了5個(gè)因子，即，實(shí)踐能力偏好，挑戰(zhàn)方法偏好，傳統(tǒng)方法偏好，創(chuàng)新方法偏好，合作學(xué)習(xí)偏好。學(xué)生很注重實(shí)踐的方法以及合作式學(xué)習(xí)；對(duì)于傳統(tǒng)的方法以及創(chuàng)新的方法，學(xué)生也表示可以接受；相對(duì)而言，學(xué)生不太喜歡挑戰(zhàn)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：東南亞語(yǔ)種 教學(xué)活動(dòng)偏好 實(shí)證研究 云南大學(xué)生

基金項(xiàng)目：此論文為2014年度云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目“云南省大學(xué)生東南亞語(yǔ)種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師教學(xué)策略實(shí)證研究”（立項(xiàng)編號(hào)：AD14003）階段性成果

研究的背景

云南是中國(guó)連接?xùn)|南亞、南亞印巴次大陸的國(guó)際大通道，是溝通太平洋、印度洋“兩洋”樞紐地帶，也是最近黨中央、國(guó)務(wù)院提出的“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”構(gòu)想的一個(gè)重要門戶。習(xí)近平總書記于2015年初在云南考察時(shí)要求，云南要努力成為我國(guó)面向南亞?wèn)|南亞輻射中心，譜寫好中國(guó)夢(mèng)的云南篇章。目前云南外國(guó)留學(xué)生首超三萬(wàn)人，東南亞南亞生源占八成。而且，云南的16個(gè)跨境民族的語(yǔ)言文化與東南亞鄰國(guó)有著很深的淵源關(guān)系，這是云南在全國(guó)獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)。云南省委、省政府提出，要從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略考慮，積極培養(yǎng)東南亞、南亞等語(yǔ)種人才。云南省教育廳出臺(tái)了《進(jìn)一步加強(qiáng)東南亞、南亞非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)施意見(jiàn)》（2013），決定在三年內(nèi)，省財(cái)政投入一千萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)支持，要求三年后省內(nèi)高校學(xué)生學(xué)習(xí)東南亞、南亞語(yǔ)種人數(shù)達(dá)10萬(wàn)人。目前，云南省已有43所高校開(kāi)設(shè)了東南亞、南亞語(yǔ)種專業(yè)，本科院校24所，高職高專院校19所[1]。 修讀東南亞、南亞語(yǔ)語(yǔ)種本、專科在校學(xué)生已經(jīng)達(dá)到7萬(wàn)人，開(kāi)設(shè)學(xué)校的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)在全國(guó)名列前茅。然而，用人市場(chǎng)卻顯示東南亞、南亞語(yǔ)人才培養(yǎng)與實(shí)際需求存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，翻譯公司的調(diào)查顯示高校培養(yǎng)出的東南亞、南亞語(yǔ)人才沒(méi)有達(dá)到翻譯市場(chǎng)的要求[2]。因此，了解云南大學(xué)生東南亞語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)偏好，改進(jìn)東南亞語(yǔ)教師的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生東南亞語(yǔ)水平，確保教學(xué)質(zhì)量，正是本論文的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用價(jià)值所在。

對(duì)于教學(xué)偏好，國(guó)內(nèi)外尚無(wú)統(tǒng)一的表達(dá)方式，它可以是指學(xué)生對(duì)教師采取的教學(xué)活動(dòng)的偏好，對(duì)教師教學(xué)方法的偏好，也可以是指教師本人對(duì)教學(xué)因素的偏好，而教學(xué)偏好的因素又受制于多種因素[3]。參照鄧恩[4]（Dunn）的教師教學(xué)風(fēng)格的八個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生分組、課堂環(huán)境布置、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)技術(shù)、教學(xué)管理和教學(xué)思想。若試圖從涉及教學(xué)的各個(gè)角度來(lái)定義教學(xué)偏好，可將教學(xué)偏好定義為：學(xué)生對(duì)于教學(xué)有關(guān)因素的偏好或傾向。教學(xué)偏好與很多教學(xué)因素有關(guān)，如教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境、課堂紀(jì)律等等。本研究中涉及的教學(xué)偏好主要是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的偏愛(ài)，其中包括對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒介及教學(xué)環(huán)境的偏好[5]。

萬(wàn)方數(shù)據(jù)顯示（2015/8/20）[6]，在公開(kāi)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的關(guān)于東南亞語(yǔ)種教學(xué)的文章僅有十余篇，涉及泰語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、越南語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和翻譯等。關(guān)于東南亞語(yǔ)種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的論文只有1篇。目前，在公開(kāi)發(fā)行的學(xué)術(shù)雜志上，都是英語(yǔ)教學(xué)偏好的文章，還沒(méi)有關(guān)于東南亞語(yǔ)種教學(xué)偏好的論文。

本文以鄧恩[4][7]（Dunn）的教師教學(xué)風(fēng)格為理論基礎(chǔ)，以實(shí)證定量問(wèn)卷調(diào)查法為研究方法，探討了云南省大學(xué)生學(xué)習(xí)東南亞語(yǔ)種（泰語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、老撾語(yǔ)、越南語(yǔ)）的教學(xué)偏好，旨在為教師提供教學(xué)參考，正確使用教學(xué)策略，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)東南亞語(yǔ)言的效果。

1 研究方法

1.1調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具為“大學(xué)生東南亞語(yǔ)言學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”，改編自Stephen R. Jacques（2001）[8] 編制的學(xué)生教學(xué)偏好量表，共23個(gè)問(wèn)題。采用李克特量表（Likert Scale）形式，即每個(gè)問(wèn)題均由一組陳述組成，每一組陳述有“非常反對(duì)”、“反對(duì)”、“不知道”、“同意”、“非常同意”五種回答，分別記為1，2，3，4，5分。

1.2 調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查的對(duì)象為云南某大學(xué)304位東南亞語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生，其中泰語(yǔ)88人、越南語(yǔ)79人、緬甸語(yǔ)79人、老撾語(yǔ)58人。

1.3數(shù)據(jù)的處理

本研究使用SPSS17.0（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟包）對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如信度檢驗(yàn)、因子分析、描述性統(tǒng)計(jì)等。

2 討論與分析

2.1信度檢驗(yàn)

本研究對(duì)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)偏好量表的23道題目做信度檢驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，α系數(shù)值達(dá)到0.6以上就可接受，α系數(shù)值介于0.70-0.80之間比較好，α系數(shù)值介于0.80-0.90之間很好，α系數(shù)介于0.90-1.00之間非常好。從表1看出，學(xué)生問(wèn)卷的α系數(shù)為0.74，信度檢測(cè)結(jié)果達(dá)到要求。

2.2 因子分析

2.2.1巴特利特球形檢驗(yàn)與KMO檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究表明，KMO值大于0.5，顯著性水平小于0.01時(shí)就適宜進(jìn)行因子分析。如表4所示，巴特利特球形檢驗(yàn)的伴隨概率為.000，小于.01，拒絕零假設(shè)，可以做因子分析；KMO的值為.835，0.8

2.2.2 因子提取與命名

采用主成分分析（Principal Components Analysis）和直接斜交法（Direct Oblimin）對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。關(guān)于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)偏好抽取了5個(gè)共同因子，累積方差貢獻(xiàn)率為65.217%，因子分析結(jié)果見(jiàn)表3：

在教學(xué)活動(dòng)偏好量表的因子分析結(jié)果中可以看出（見(jiàn)表3），這五個(gè)因子都與學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略有關(guān)。

第一個(gè)因子涉及的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的水平。這幾個(gè)問(wèn)題均可以體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以理解為實(shí)踐能力動(dòng)機(jī)。

從第二個(gè)因子可以看出，這幾個(gè)問(wèn)題涉及的內(nèi)容有的超出了學(xué)習(xí)的接受范圍，給學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)，可以理解為挑戰(zhàn)的方法。

第三個(gè)因子則體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的技能，即語(yǔ)法、閱讀與寫作，可以看作是傳統(tǒng)的方法。

第四個(gè)因子涉及的問(wèn)題與現(xiàn)代化教學(xué)模具有關(guān)，如多媒體、計(jì)算機(jī)、真實(shí)教具等，可將該因子看作是創(chuàng)新的方法。

第五個(gè)因子則與合作學(xué)習(xí)的方式有關(guān)，該因子的內(nèi)容涉及了課堂的凝聚力，以及學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的方法，可理解為合作學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上因子分析結(jié)果，可將五個(gè)因子進(jìn)行命名：第一個(gè)因子可命名為實(shí)踐能力偏好；第二個(gè)因子可命名為挑戰(zhàn)方法偏好；第三個(gè)因子可命名為傳統(tǒng)方法偏好；第四個(gè)因子可命名為創(chuàng)新方法偏好；第五個(gè)因子可命名為合作學(xué)習(xí)偏好。

2.3 學(xué)生教學(xué)活動(dòng)偏好量表的效度分析

由此可見(jiàn)，學(xué)生問(wèn)卷中教學(xué)活動(dòng)偏好量表總分與各維度之間的伴隨概率都為.000，小于.05存在顯著相關(guān)，內(nèi)容效度高。

2.4 學(xué)生教學(xué)活動(dòng)偏好量表的描述性分析

學(xué)生問(wèn)卷中“教學(xué)活動(dòng)偏好量表”有5個(gè)維度，其描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下（見(jiàn)表5）：

從此量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：學(xué)生很注重實(shí)踐的方法以及合作式學(xué)習(xí)；對(duì)于傳統(tǒng)的方法以及創(chuàng)新的方法，學(xué)生也表示可以接受；相對(duì)而言，學(xué)生不太喜歡挑戰(zhàn)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。

2.4.1 實(shí)踐能力偏好

從表6中可以看出，關(guān)于“實(shí)踐能力偏好”這一維度的五個(gè)問(wèn)題中，平均分都高達(dá)4分以上，這個(gè)結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，非常注重實(shí)際運(yùn)用水平的訓(xùn)練。他們認(rèn)為：第一，學(xué)習(xí)這門課程時(shí)應(yīng)注重口語(yǔ)、聽(tīng)力及語(yǔ)言表達(dá)方式等實(shí)際運(yùn)用技能的培養(yǎng)；第二，學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的目的是為了提高日常交流的能力；第三，在授課過(guò)程中，學(xué)生很注重教師是否對(duì)他們的表現(xiàn)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)與反饋，并認(rèn)為在上課時(shí)一旦遇到不理解的問(wèn)題，就應(yīng)該及時(shí)發(fā)問(wèn)?？偠灾?，學(xué)生偏愛(ài)與實(shí)踐有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

2.4.2挑戰(zhàn)方法偏好

從表7中可以看出，關(guān)于“挑戰(zhàn)方法偏好”這一維度的四個(gè)問(wèn)題中，第21題和第13題的平均分超過(guò)3分，第14題和第8題的平均分不及3分。第14題的結(jié)果表明，學(xué)生希望老師能講授更多與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，而不只是緊扣課本的內(nèi)容；第21題的結(jié)果表明，學(xué)生希望上課時(shí)積極參與課堂活動(dòng)，他們傾向于互動(dòng)型教學(xué)方式；第13題和第8題的結(jié)果表明，學(xué)生并不排斥在課堂上說(shuō)這門語(yǔ)言，但是也不愿意主動(dòng)用其進(jìn)行發(fā)言。

2.4.3傳統(tǒng)方法偏好

從表8中可以看出，關(guān)于“傳統(tǒng)方法偏好”這一維度的兩個(gè)問(wèn)題中，平均分均高于3分，這個(gè)結(jié)果表明，學(xué)生可以接受教師運(yùn)用傳統(tǒng)方法教學(xué)。在閱讀、寫作和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為閱讀和寫作更加重要。

2.4.4創(chuàng)新方法偏好

從表10中可以看出，關(guān)于“創(chuàng)新方法偏好”這一維度的兩個(gè)問(wèn)題，平均分均高于3分，這個(gè)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者希望在教學(xué)過(guò)程中老師能運(yùn)用創(chuàng)新的方法，如使用真實(shí)教具進(jìn)行教學(xué)，或使用計(jì)算機(jī)、多媒體來(lái)輔助教學(xué)。與上一維度相比，學(xué)習(xí)者更加偏愛(ài)創(chuàng)新的教學(xué)方法，而不是拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)。

2.4.5合作學(xué)習(xí)偏好

從表10中可以看出，關(guān)于“合作學(xué)習(xí)偏好”這一維度的兩個(gè)問(wèn)題平均分都高于3分。第15題的結(jié)果表明，學(xué)生非常注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍，他們希望在有凝聚力的課堂里學(xué)習(xí)；第9題的結(jié)果說(shuō)明，學(xué)習(xí)者希望兩人或多人一組共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是獨(dú)自學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果高于單獨(dú)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論

本文以鄧恩的教師教學(xué)風(fēng)格[4][7]（Dunn，1996； Dunn et al. 2009）為理論基礎(chǔ)，用改編自Stephen R. Jacques（2001）[8]的學(xué)生教學(xué)偏好量表調(diào)查法為研究方法，探討了云南省大學(xué)生學(xué)習(xí)東南亞語(yǔ)言（泰語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、老撾語(yǔ)、越南語(yǔ)）的教學(xué)偏好。調(diào)查結(jié)果表明，從學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)偏好調(diào)查數(shù)據(jù)中提取出了五個(gè)因子：實(shí)踐能力偏好因子、挑戰(zhàn)方法偏好因子、傳統(tǒng)方法偏好因子、創(chuàng)新方法偏好因子以及合作學(xué)習(xí)偏好因子。從這五個(gè)因子的得分高低可以看出，第一，學(xué)生偏愛(ài)能提高實(shí)際運(yùn)用水平的教學(xué)活動(dòng)，如口語(yǔ)、聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，他們希望通過(guò)該語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，提高他們的日常交流水平；第二，學(xué)生偏愛(ài)創(chuàng)新的教學(xué)方法，他們看中文化在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，并喜愛(ài)教師在教學(xué)活動(dòng)中使用真實(shí)教具教學(xué)或使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；第三，學(xué)生偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)，他們喜歡兩人一組學(xué)習(xí)，或分小組共同學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)效果較好。

鑒于此，東南亞語(yǔ)種教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的偏好情況，采用學(xué)生偏愛(ài)的教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。 本研究調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生偏愛(ài)使用計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教具輔助教學(xué)。這就對(duì)教師提出了新的要求，教師不但要在課堂上講授課本知識(shí)，還要將這些知識(shí)用更生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，如幻燈片，F(xiàn)lash動(dòng)畫等，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。研究結(jié)果還表明，學(xué)生偏愛(ài)能夠提高實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)方法。建議教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)用學(xué)到的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，可以將學(xué)生兩兩分組進(jìn)行日常交流能力的訓(xùn)練。

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◇責(zé)任編輯 劉曉露◇