張海平

摘 要：體育教師評(píng)上中學(xué)高級(jí)后遇到專業(yè)發(fā)展的高原期，如何獲得教師專業(yè)的二次成長(zhǎng)，文章提出兩個(gè)命題：一是二次成長(zhǎng)需要教學(xué)的獨(dú)立向獨(dú)創(chuàng)轉(zhuǎn)變；二是挖掘教師自身的閃光點(diǎn)，獲得吸引力，形成一專多能和多才多藝。

關(guān)鍵詞：體育中學(xué)高級(jí)教師；專業(yè)；二次成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.019

特級(jí)教師李海林將當(dāng)今教師大致分為三種類型：職初教師、骨干教師、卓越型教師，其中提到的卓越型教師是指自己能做好自己的事，還能幫助別人，指導(dǎo)別人，讓自己進(jìn)步的老師。中學(xué)高級(jí)教師階段就處于骨干教師和卓越型教師的中間階段。目前中學(xué)高級(jí)教師評(píng)審所要具備的各項(xiàng)條件對(duì)教師的第一次成長(zhǎng)是有一定的促進(jìn)作用，但要達(dá)到教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展顯然效果不大，或者無(wú)效，教師一旦評(píng)上中學(xué)高級(jí)教師后，就順利進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的高原期。

以我自身為例，評(píng)上體育中學(xué)高級(jí)教師后，工作熱情明顯下降，維持基本的工作即可；相反對(duì)年輕教師的要求提高，滿眼看不慣，有時(shí)還要說(shuō)教，要求他們能積極參加各類評(píng)先、評(píng)優(yōu)，自己則退居二線，高高掛起，榮譽(yù)對(duì)我也沒(méi)什么用；以前關(guān)心的教學(xué)理論和實(shí)踐研究，教學(xué)理論沒(méi)有完全說(shuō)服自己，覺(jué)得這些理論都與自己的感受有出入，實(shí)踐研究則自己都親歷過(guò)沒(méi)有什么創(chuàng)新和借鑒，誰(shuí)我都不服。高原期是教師職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)重大障礙。

李海林老師指出，高原期對(duì)教師具有自蔽性，身處高原期的老師不能清晰察覺(jué)到自己的處境。自蔽性的產(chǎn)生更多的是同僚氛圍，評(píng)上中高后的教師們都混日子了，自己也不自覺(jué)地一起混。如何擺脫這一現(xiàn)實(shí)困境，走出高原期，向卓越型教師邁進(jìn)，是我目前迫切需要提出和思考的命題。

1 二次成長(zhǎng)需要教學(xué)的獨(dú)立向獨(dú)創(chuàng)轉(zhuǎn)變

獨(dú)立教學(xué)階段：此階段已有“一定之規(guī)”，大約有了10年以上教齡，處于中高評(píng)審前后。這一階段的教師在教學(xué)中有一定的駕馭能力，對(duì)自身教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)組織教學(xué)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。此階段教師開(kāi)始考慮課堂的有效性，比如，課堂的練習(xí)密度、練習(xí)時(shí)間，以及集體和個(gè)別指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，精講多練在課堂上多次實(shí)現(xiàn)，有多次獲得課堂成功體驗(yàn)，甚至在某些運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)方面形成一定的特色，提煉出一套有效方法，有了2個(gè)以上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能教學(xué)的專長(zhǎng)。此階段容易出現(xiàn)一些教學(xué)批判，對(duì)某些課有了自己的見(jiàn)解，容易提出問(wèn)題和批評(píng)，誰(shuí)我都不服。

獨(dú)創(chuàng)教學(xué)階段，此階段已有“質(zhì)的飛躍”，對(duì)學(xué)科本質(zhì)規(guī)律有了深刻的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)課標(biāo)理念有了正確的把握，并能滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因而能夠把自己的學(xué)養(yǎng)和學(xué)生的具體學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)各種不同運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)有了自己的主張，有了獨(dú)特的分析、指導(dǎo)和糾錯(cuò)的方法，不僅學(xué)生服，同行也服。此階段能沉下心來(lái)，想想學(xué)科發(fā)展的空間，能正視為了生計(jì)而教學(xué)的勞頓，發(fā)現(xiàn)行行都可以干出點(diǎn)名堂，只要有付出。

筆者以為教學(xué)獨(dú)立階段向獨(dú)創(chuàng)階段轉(zhuǎn)變的標(biāo)志是能否把體育課上的簡(jiǎn)約，上得實(shí)用，即對(duì)體育教學(xué)本真的一種回歸。之所以認(rèn)定簡(jiǎn)約實(shí)用是回歸教學(xué)的本真，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課引領(lǐng)我們的是沒(méi)完沒(méi)了的講解和精致的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及紛繁復(fù)雜的輔助教學(xué)手段運(yùn)用。而現(xiàn)實(shí)的常態(tài)課則又是如此的簡(jiǎn)單，或者功利，所謂的簡(jiǎn)單即“一個(gè)哨子，一個(gè)球，教師學(xué)生都自由”，功利則是體育考試考什么，課堂學(xué)練就練什么，體質(zhì)抽測(cè)測(cè)什么，課堂操練就練什么。把課上的簡(jiǎn)約，就是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇上，力求簡(jiǎn)潔明了，以自然、樸實(shí)的教學(xué)追求高效、靈動(dòng)、和諧的課堂。課的簡(jiǎn)單化處理容易出現(xiàn)“放羊課”，因此，確定“教什么”要關(guān)注幾個(gè)因素：一是學(xué)生的基礎(chǔ)與積累，二是相關(guān)水平段的教學(xué)任務(wù)，三是教材自身的價(jià)值開(kāi)發(fā)與利用。教師心中要有學(xué)情，學(xué)情分析要真正落實(shí)到課堂，想一想學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)練到什么程度，技能運(yùn)用環(huán)節(jié)上會(huì)出現(xiàn)什么樣的疑惑，他們的興趣點(diǎn)或盲點(diǎn)在哪里，等等，在此基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生才可能獲得真正的收獲。

把課上的實(shí)用，就是一定要關(guān)注學(xué)生體育興趣的養(yǎng)成和延續(xù)，使之具有豐厚的運(yùn)動(dòng)技能的積累、嫻熟的實(shí)戰(zhàn)技能運(yùn)用、豐富的運(yùn)動(dòng)成功體驗(yàn)和良好的合作技能形成的同時(shí)，還關(guān)注體育核心素養(yǎng)的發(fā)展和精神生命的成長(zhǎng)。實(shí)用就是有實(shí)際效果，是指通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生了有效的結(jié)果，這里往往指一節(jié)課獲得的效果，直接效果可以是140次/分心率的維持時(shí)間多少，技能熟練鞏固的程度，各種身體素質(zhì)的鍛煉等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看就是技能漸變到突變的過(guò)程，并伴隨技能的熟練、運(yùn)用，成功快樂(lè)體驗(yàn)的多元積累，吸引和興趣逐步形成。

體育教師獲得二次成長(zhǎng)不是讓你做高深的學(xué)問(wèn)，也不是讓你做空而大的無(wú)效課題，更不是讓你倚老賣(mài)老的“指點(diǎn)江山”、空發(fā)牢騷。而是怎樣沉下心來(lái)，關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生，將自己的課上得簡(jiǎn)約實(shí)用，這是二次成長(zhǎng)獲得的一種智慧、一種藝術(shù)，更是一種能耐。你的課簡(jiǎn)約實(shí)用，上的過(guò)程同事們關(guān)注了、偷學(xué)了，甚至被感染了、同化了，這是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引領(lǐng)，這比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更讓人信服，也成就了學(xué)高為師的師傅。

2 二次成長(zhǎng)需要有幾個(gè)閃光點(diǎn)

一個(gè)四平八穩(wěn)的人，不易給人留下印象。體育教師也如此，一個(gè)體育教師如果沒(méi)有幾個(gè)吸引人的特長(zhǎng)，學(xué)生往往不容易記住，或者不容易服你，同樣在同事眼里也沒(méi)有“品牌”，正如，有體育教師們調(diào)侃一位沒(méi)有專項(xiàng)的體育教師，故意問(wèn)他是什么專項(xiàng)，有什么特長(zhǎng)，大家自問(wèn)自答結(jié)果是“怕是打高爾夫的吧”。二次成長(zhǎng)需要教師結(jié)合教學(xué)，把自己包裝成一個(gè)更有“看點(diǎn)”的教師，想方設(shè)法挖掘自身的“拳頭產(chǎn)品”，正如喬布斯說(shuō)過(guò)的，“把自己已經(jīng)有的點(diǎn)連起來(lái)”。

對(duì)體育教師而言，最好的運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)是“一專多能”。既要有一項(xiàng)過(guò)硬的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，又要儲(chǔ)備至少兩項(xiàng)拿手運(yùn)動(dòng)技能，一般體育教師都具有一項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，大三、大四都選修過(guò)，但再要拿出兩項(xiàng)甚至兩項(xiàng)以上的運(yùn)動(dòng)技能則有點(diǎn)困難。二次成長(zhǎng)就是練技能，讓自身變得更加完美和成熟，特別是目前高中選項(xiàng)課的開(kāi)設(shè)，一般教師要開(kāi)多門(mén)選項(xiàng)課程，如果教師儲(chǔ)備的運(yùn)動(dòng)技能欠缺，很容易被學(xué)生看清，進(jìn)而失去教師的權(quán)威。體育教師評(píng)上中學(xué)高級(jí)年齡一般在35周歲，大多都是推遲的，隨著年齡增加，各項(xiàng)身體素質(zhì)也下降了，體重也增加了，以前受過(guò)傷的病痛也間歇性要發(fā)作，因此，加強(qiáng)有規(guī)律的身體鍛煉很有必要，人人說(shuō)身體是革命的本錢(qián)，對(duì)體育教師而言身體素質(zhì)是養(yǎng)家的本錢(qián)，不僅要正常的健康，而且要有高質(zhì)量的、能運(yùn)動(dòng)的身體。有規(guī)律的鍛煉身體可以結(jié)合技能練習(xí)開(kāi)展，比如，簡(jiǎn)單的投籃練習(xí)，可以是自投自搶，給自己定目標(biāo)，必須投進(jìn)50個(gè)為一組，投籃出手后馬上搶籃板，這樣既可以練投籃技術(shù)，又可以有氧慢跑；一些新興項(xiàng)目的嘗試，比如，網(wǎng)球、排舞、啦啦操等都是鍛煉身體的很好項(xiàng)目，適宜于這一教師群體。

對(duì)體育中學(xué)高級(jí)教師而言，不僅需要有高超的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，又要有多才多藝的興趣愛(ài)好。夏丏尊提到李叔同時(shí)說(shuō)：“李先生教圖畫(huà)、音樂(lè)，學(xué)生對(duì)圖畫(huà)、音樂(lè)看得比國(guó)文、數(shù)學(xué)等更重。這是有人格作背景的緣故。因?yàn)樗虉D畫(huà)、音樂(lè)，而他所懂得的不僅是圖畫(huà)、音樂(lè)；他的詩(shī)文比國(guó)文先生更好，他的書(shū)法比習(xí)字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……這好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”（豐子愷《悼夏丏尊先生》），正是這種“多能”，形成了這種“后光”，才撐起了他的“一?！薄６嗖哦嗨嚥皇且货矶偷?，而是長(zhǎng)期積累，最直接、最經(jīng)濟(jì)、最快速的法則就是讀書(shū)，李海林老師指出讀書(shū)可以分為消磨時(shí)間的休閑式讀書(shū)、認(rèn)識(shí)事物為目的的學(xué)者式讀書(shū)以及解決問(wèn)題為目的的問(wèn)題式讀書(shū)。其中教師問(wèn)題式讀書(shū)有五步法：一是在身邊找問(wèn)題；二帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)；三在讀書(shū)中獲取某種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法；四用這種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法來(lái)反思；五在反思中改善行動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

體育教師二次成長(zhǎng)論可以概括為，教師要深刻明白，課堂的主人是學(xué)生——不是學(xué)生陪你玩，而是你要讓學(xué)生有長(zhǎng)進(jìn)，能夠立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是老師培養(yǎng)學(xué)生“玩”，就是老師引領(lǐng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)；教師的二次成長(zhǎng)是自我包裝、增加吸引的需要，是自身健康、專業(yè)教學(xué)的需要，更是安身立命、養(yǎng)家糊口的需要。謹(jǐn)以此文，鞭策自己，反思自我，與君共勉！

參考文獻(xiàn)：

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[3] 黃玉峰.教學(xué)有“訣竅” 相看兩不厭[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（3）.