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      體育中學(xué)高級(jí)教師的二次成長(zhǎng)論

      2016-11-28 11:07張海平
      體育師友 2016年5期
      關(guān)鍵詞:專業(yè)

      張海平

      摘 要:體育教師評(píng)上中學(xué)高級(jí)后遇到專業(yè)發(fā)展的高原期,如何獲得教師專業(yè)的二次成長(zhǎng),文章提出兩個(gè)命題:一是二次成長(zhǎng)需要教學(xué)的獨(dú)立向獨(dú)創(chuàng)轉(zhuǎn)變;二是挖掘教師自身的閃光點(diǎn),獲得吸引力,形成一專多能和多才多藝。

      關(guān)鍵詞:體育中學(xué)高級(jí)教師;專業(yè);二次成長(zhǎng)

      中圖分類號(hào):G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.019

      特級(jí)教師李海林將當(dāng)今教師大致分為三種類型:職初教師、骨干教師、卓越型教師,其中提到的卓越型教師是指自己能做好自己的事,還能幫助別人,指導(dǎo)別人,讓自己進(jìn)步的老師。中學(xué)高級(jí)教師階段就處于骨干教師和卓越型教師的中間階段。目前中學(xué)高級(jí)教師評(píng)審所要具備的各項(xiàng)條件對(duì)教師的第一次成長(zhǎng)是有一定的促進(jìn)作用,但要達(dá)到教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展顯然效果不大,或者無(wú)效,教師一旦評(píng)上中學(xué)高級(jí)教師后,就順利進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的高原期。

      以我自身為例,評(píng)上體育中學(xué)高級(jí)教師后,工作熱情明顯下降,維持基本的工作即可;相反對(duì)年輕教師的要求提高,滿眼看不慣,有時(shí)還要說(shuō)教,要求他們能積極參加各類評(píng)先、評(píng)優(yōu),自己則退居二線,高高掛起,榮譽(yù)對(duì)我也沒(méi)什么用;以前關(guān)心的教學(xué)理論和實(shí)踐研究,教學(xué)理論沒(méi)有完全說(shuō)服自己,覺(jué)得這些理論都與自己的感受有出入,實(shí)踐研究則自己都親歷過(guò)沒(méi)有什么創(chuàng)新和借鑒,誰(shuí)我都不服。高原期是教師職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)重大障礙。

      李海林老師指出,高原期對(duì)教師具有自蔽性,身處高原期的老師不能清晰察覺(jué)到自己的處境。自蔽性的產(chǎn)生更多的是同僚氛圍,評(píng)上中高后的教師們都混日子了,自己也不自覺(jué)地一起混。如何擺脫這一現(xiàn)實(shí)困境,走出高原期,向卓越型教師邁進(jìn),是我目前迫切需要提出和思考的命題。

      1 二次成長(zhǎng)需要教學(xué)的獨(dú)立向獨(dú)創(chuàng)轉(zhuǎn)變

      獨(dú)立教學(xué)階段:此階段已有“一定之規(guī)”,大約有了10年以上教齡,處于中高評(píng)審前后。這一階段的教師在教學(xué)中有一定的駕馭能力,對(duì)自身教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí),根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)組織教學(xué),調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。此階段教師開(kāi)始考慮課堂的有效性,比如,課堂的練習(xí)密度、練習(xí)時(shí)間,以及集體和個(gè)別指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性,精講多練在課堂上多次實(shí)現(xiàn),有多次獲得課堂成功體驗(yàn),甚至在某些運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)方面形成一定的特色,提煉出一套有效方法,有了2個(gè)以上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能教學(xué)的專長(zhǎng)。此階段容易出現(xiàn)一些教學(xué)批判,對(duì)某些課有了自己的見(jiàn)解,容易提出問(wèn)題和批評(píng),誰(shuí)我都不服。

      獨(dú)創(chuàng)教學(xué)階段,此階段已有“質(zhì)的飛躍”,對(duì)學(xué)科本質(zhì)規(guī)律有了深刻的認(rèn)識(shí),特別是對(duì)課標(biāo)理念有了正確的把握,并能滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),因而能夠把自己的學(xué)養(yǎng)和學(xué)生的具體學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來(lái),對(duì)各種不同運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)有了自己的主張,有了獨(dú)特的分析、指導(dǎo)和糾錯(cuò)的方法,不僅學(xué)生服,同行也服。此階段能沉下心來(lái),想想學(xué)科發(fā)展的空間,能正視為了生計(jì)而教學(xué)的勞頓,發(fā)現(xiàn)行行都可以干出點(diǎn)名堂,只要有付出。

      筆者以為教學(xué)獨(dú)立階段向獨(dú)創(chuàng)階段轉(zhuǎn)變的標(biāo)志是能否把體育課上的簡(jiǎn)約,上得實(shí)用,即對(duì)體育教學(xué)本真的一種回歸。之所以認(rèn)定簡(jiǎn)約實(shí)用是回歸教學(xué)的本真,是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課引領(lǐng)我們的是沒(méi)完沒(méi)了的講解和精致的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),以及紛繁復(fù)雜的輔助教學(xué)手段運(yùn)用。而現(xiàn)實(shí)的常態(tài)課則又是如此的簡(jiǎn)單,或者功利,所謂的簡(jiǎn)單即“一個(gè)哨子,一個(gè)球,教師學(xué)生都自由”,功利則是體育考試考什么,課堂學(xué)練就練什么,體質(zhì)抽測(cè)測(cè)什么,課堂操練就練什么。把課上的簡(jiǎn)約,就是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇上,力求簡(jiǎn)潔明了,以自然、樸實(shí)的教學(xué)追求高效、靈動(dòng)、和諧的課堂。課的簡(jiǎn)單化處理容易出現(xiàn)“放羊課”,因此,確定“教什么”要關(guān)注幾個(gè)因素:一是學(xué)生的基礎(chǔ)與積累,二是相關(guān)水平段的教學(xué)任務(wù),三是教材自身的價(jià)值開(kāi)發(fā)與利用。教師心中要有學(xué)情,學(xué)情分析要真正落實(shí)到課堂,想一想學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)練到什么程度,技能運(yùn)用環(huán)節(jié)上會(huì)出現(xiàn)什么樣的疑惑,他們的興趣點(diǎn)或盲點(diǎn)在哪里,等等,在此基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施,學(xué)生才可能獲得真正的收獲。

      把課上的實(shí)用,就是一定要關(guān)注學(xué)生體育興趣的養(yǎng)成和延續(xù),使之具有豐厚的運(yùn)動(dòng)技能的積累、嫻熟的實(shí)戰(zhàn)技能運(yùn)用、豐富的運(yùn)動(dòng)成功體驗(yàn)和良好的合作技能形成的同時(shí),還關(guān)注體育核心素養(yǎng)的發(fā)展和精神生命的成長(zhǎng)。實(shí)用就是有實(shí)際效果,是指通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生了有效的結(jié)果,這里往往指一節(jié)課獲得的效果,直接效果可以是140次/分心率的維持時(shí)間多少,技能熟練鞏固的程度,各種身體素質(zhì)的鍛煉等,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看就是技能漸變到突變的過(guò)程,并伴隨技能的熟練、運(yùn)用,成功快樂(lè)體驗(yàn)的多元積累,吸引和興趣逐步形成。

      體育教師獲得二次成長(zhǎng)不是讓你做高深的學(xué)問(wèn),也不是讓你做空而大的無(wú)效課題,更不是讓你倚老賣(mài)老的“指點(diǎn)江山”、空發(fā)牢騷。而是怎樣沉下心來(lái),關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生,將自己的課上得簡(jiǎn)約實(shí)用,這是二次成長(zhǎng)獲得的一種智慧、一種藝術(shù),更是一種能耐。你的課簡(jiǎn)約實(shí)用,上的過(guò)程同事們關(guān)注了、偷學(xué)了,甚至被感染了、同化了,這是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引領(lǐng),這比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更讓人信服,也成就了學(xué)高為師的師傅。

      2 二次成長(zhǎng)需要有幾個(gè)閃光點(diǎn)

      一個(gè)四平八穩(wěn)的人,不易給人留下印象。體育教師也如此,一個(gè)體育教師如果沒(méi)有幾個(gè)吸引人的特長(zhǎng),學(xué)生往往不容易記住,或者不容易服你,同樣在同事眼里也沒(méi)有“品牌”,正如,有體育教師們調(diào)侃一位沒(méi)有專項(xiàng)的體育教師,故意問(wèn)他是什么專項(xiàng),有什么特長(zhǎng),大家自問(wèn)自答結(jié)果是“怕是打高爾夫的吧”。二次成長(zhǎng)需要教師結(jié)合教學(xué),把自己包裝成一個(gè)更有“看點(diǎn)”的教師,想方設(shè)法挖掘自身的“拳頭產(chǎn)品”,正如喬布斯說(shuō)過(guò)的,“把自己已經(jīng)有的點(diǎn)連起來(lái)”。

      對(duì)體育教師而言,最好的運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)是“一專多能”。既要有一項(xiàng)過(guò)硬的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,又要儲(chǔ)備至少兩項(xiàng)拿手運(yùn)動(dòng)技能,一般體育教師都具有一項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,大三、大四都選修過(guò),但再要拿出兩項(xiàng)甚至兩項(xiàng)以上的運(yùn)動(dòng)技能則有點(diǎn)困難。二次成長(zhǎng)就是練技能,讓自身變得更加完美和成熟,特別是目前高中選項(xiàng)課的開(kāi)設(shè),一般教師要開(kāi)多門(mén)選項(xiàng)課程,如果教師儲(chǔ)備的運(yùn)動(dòng)技能欠缺,很容易被學(xué)生看清,進(jìn)而失去教師的權(quán)威。體育教師評(píng)上中學(xué)高級(jí)年齡一般在35周歲,大多都是推遲的,隨著年齡增加,各項(xiàng)身體素質(zhì)也下降了,體重也增加了,以前受過(guò)傷的病痛也間歇性要發(fā)作,因此,加強(qiáng)有規(guī)律的身體鍛煉很有必要,人人說(shuō)身體是革命的本錢(qián),對(duì)體育教師而言身體素質(zhì)是養(yǎng)家的本錢(qián),不僅要正常的健康,而且要有高質(zhì)量的、能運(yùn)動(dòng)的身體。有規(guī)律的鍛煉身體可以結(jié)合技能練習(xí)開(kāi)展,比如,簡(jiǎn)單的投籃練習(xí),可以是自投自搶,給自己定目標(biāo),必須投進(jìn)50個(gè)為一組,投籃出手后馬上搶籃板,這樣既可以練投籃技術(shù),又可以有氧慢跑;一些新興項(xiàng)目的嘗試,比如,網(wǎng)球、排舞、啦啦操等都是鍛煉身體的很好項(xiàng)目,適宜于這一教師群體。

      對(duì)體育中學(xué)高級(jí)教師而言,不僅需要有高超的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,又要有多才多藝的興趣愛(ài)好。夏丏尊提到李叔同時(shí)說(shuō):“李先生教圖畫(huà)、音樂(lè),學(xué)生對(duì)圖畫(huà)、音樂(lè)看得比國(guó)文、數(shù)學(xué)等更重。這是有人格作背景的緣故。因?yàn)樗虉D畫(huà)、音樂(lè),而他所懂得的不僅是圖畫(huà)、音樂(lè);他的詩(shī)文比國(guó)文先生更好,他的書(shū)法比習(xí)字先生的更好,他的英文比英文先生的更好……這好比一尊佛像,有后光,故能令人敬仰。”(豐子愷《悼夏丏尊先生》),正是這種“多能”,形成了這種“后光”,才撐起了他的“一?!薄6嗖哦嗨嚥皇且货矶偷?,而是長(zhǎng)期積累,最直接、最經(jīng)濟(jì)、最快速的法則就是讀書(shū),李海林老師指出讀書(shū)可以分為消磨時(shí)間的休閑式讀書(shū)、認(rèn)識(shí)事物為目的的學(xué)者式讀書(shū)以及解決問(wèn)題為目的的問(wèn)題式讀書(shū)。其中教師問(wèn)題式讀書(shū)有五步法:一是在身邊找問(wèn)題;二帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū);三在讀書(shū)中獲取某種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法;四用這種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法來(lái)反思;五在反思中改善行動(dòng)。

      3 結(jié)語(yǔ)

      體育教師二次成長(zhǎng)論可以概括為,教師要深刻明白,課堂的主人是學(xué)生——不是學(xué)生陪你玩,而是你要讓學(xué)生有長(zhǎng)進(jìn),能夠立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),就是老師培養(yǎng)學(xué)生“玩”,就是老師引領(lǐng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí);教師的二次成長(zhǎng)是自我包裝、增加吸引的需要,是自身健康、專業(yè)教學(xué)的需要,更是安身立命、養(yǎng)家糊口的需要。謹(jǐn)以此文,鞭策自己,反思自我,與君共勉!

      參考文獻(xiàn):

      [1] 李海林.教師二次成長(zhǎng)論[J].中小學(xué)教育,2005(7).

      [2] 張新玉.優(yōu)秀語(yǔ)文教師的三個(gè)維度[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2016(3).

      [3] 黃玉峰.教學(xué)有“訣竅” 相看兩不厭[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2016(3).

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