借助自主探究式學習，提高課堂教學的有效性

黃善

摘 要：通過課例研究，認為教師借助自主探究式學習進行教學時，應(yīng)該從學生的學段水平確定合理的教學目標、采用問題呈現(xiàn)的方式以及結(jié)合合作學習的方法進行教學課堂教學會更加有效。

關(guān)鍵詞：借助；自主探究；課堂教學；有效性

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.006

1 案例主題和背景

2000年起拋繡球開始被納入廣西中小學民族體育教學大綱，2006年起，廣西體育中考體現(xiàn)了以人為本的新理念把拋繡球例入體育中考指定項目之一。自此開始拉開了拋繡球進入校園的序幕。自2008年以來，從發(fā)展民族體育運動出發(fā)，南寧市精神文明辦、市教育局以及體育局每年都聯(lián)合舉辦了南寧市傳統(tǒng)游戲健身大賽，而拋繡球（背簍）作為廣西特有的民族體育運動項目也被列為比賽項目之一。拋繡球（背簍）作為我校特色課程，它娛樂性強、簡單易學、愉悅身心的特點對調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情起到關(guān)鍵的作用，得到廣大學生的廣泛喜愛。本課例《拋繡球（背簍）拋球技術(shù)教學》是學校教研活動課，針對授課教師所采用的教學模式在本課所映射出來的一些問題對學生學習的有效性的影響筆者認為有必要進行探討。

在導入環(huán)節(jié)中，授課教師通過傳球游戲，把學生帶入情景，接著讓學生在規(guī)定的場地內(nèi)分小組進行玩繡球的練習。在這個環(huán)節(jié)中，學生以繡球為媒介進行投準、兩人拋接、玩溜溜球、提繩擊打同伴、掃腿跳等等，這些看似簡單的玩法，其實都是生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。教師在這個過程中除了進行安全方面的巡查外也主動加入到與學生一起玩球的活動中。體現(xiàn)了教師主導，學生主體的新課標理念。

進入課堂的基本部分，教師首先利用圖片展示拋繡球的基本技術(shù)動作，然后讓學生在小組長的帶領(lǐng)下到各自的場地有組織的對圖片進行觀察、模仿、討論以及練習（各場地有拋球基本技術(shù)動作掛圖）。教師到各場地巡視點評并鼓勵學生創(chuàng)編不同的拋球動作；通過學生的觀察、模仿、討論、練習、創(chuàng)編。小組選代表進行展示，得出拋繡球拋球技術(shù)動作的兩種方法：正面拋球和側(cè)面拋球。技術(shù)動作和方法如下：

側(cè)面拋球（以右手拋球為例）：側(cè)對拋球方向。兩腳左右開立與肩同寬，左腳靠近起始線；左手持提繩靠近繡球10厘米處，右手持提繩的遠端處（左右手上臂和前臂形成90度角）。提繩置于距離臍部10厘米左右處與地面平行；左手以適當力量將繩和球按順時針方向擺動一圈，當球擺到與地面垂直時順勢將球拋出。

正面拋球（以右手拋球為例）：正對拋球方向。兩腳前后開立與肩同寬，左腳靠近起始線腳尖對著拋投方向；左手伸直，持提繩靠近繡球10厘米處，右手上臂和前臂形成90度角持提繩的遠端處置于右腰部。提繩置于距離臍部10左右處與地面平行；左手以適當力量將繩和球按順時針方向擺動一圈，當球擺到與地面垂直時順勢將球拋出。

教師活動：講解示范，組織學生進行準備姿勢、持球、預(yù)擺的練習，兩人一組面對面互助練習以及小組練習。

學生活動：認真聽教師講解，認真體會動作，小組自主探究練習，并積極討論、改進動作以尋找到最好的適合自己的拋球技術(shù)動作。

練習要求：拋球起始線與拋球目標的距離為5米-7米-8米，練習中教師根據(jù)練習的情況進行要求而變化。練習中學生采用哪種拋球方法由自己決定。

教學效果：在自主探究學練過程中，學生主要對準備姿勢、持球、預(yù)擺進行練習，忽略了其他拋球時應(yīng)該注意的其它細節(jié)，因此這幾個動作做的比較規(guī)范、到位。而將球拋出后球飛行的軌跡、拋球高低以及拋球者對球施加的力度的控制則處理得不理想。

2 案例分析

案例中，學生對拋球的準備姿勢、持球、預(yù)擺球的方向這些拋球的基本技術(shù)動作做得比較到位，但是拋球的效果并不理想。之所以出現(xiàn)這樣的問題，筆者認為有三個方面的原因。第一，球飛行的軌跡變化偏斜，造成了球拋出后球偏離目標區(qū)域較大。第二，拋球者在將球拋出手后的的位置不同，造成了拋球的弧度有偏差。第三，拋球者對球施加的力度把握不到位，也就是控制不足有關(guān)。這三個因素是影響和制約拋球效果的關(guān)鍵，因此如何處理好這三個因素是教師應(yīng)該首先面對和解決的問題。

人們常說：題海戰(zhàn)術(shù)是取得好成績的關(guān)鍵！意思是說通過反復(fù)的做題就能夠觸類旁通。同樣的，對于學習動作技能來說，通過反復(fù)的練習，也可以使技術(shù)動作練到有感覺。因此教師在教學中應(yīng)該讓學生多練習、多動腦，這樣才會使課堂教學更加有效。

筆者認為，影響拋球效果的三個因素教師可以通過呈現(xiàn)問題的方式讓學生自主探究。比如：怎樣預(yù)擺球飛行的方向才不會偏離目標區(qū)域？預(yù)擺時，球擺到什么地方出手，球飛行的高度才更加合適？如何控制手對球施加的力度等等。通過問題的呈現(xiàn)，在教師的引導下，學生得以真正的動腦，這就是自主探究學習的過程。

3 案例反思

自主探究學習是集自練、議練、創(chuàng)練為一體的一種教學形式[1]。在整個教學過程中突出以學生為主體，以練習為主線，以教師為主導，這無疑是學生發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、解決問題、提升能力的一個過程；而華東師范大學鐘啟泉教授對有效教學的理解是指教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效果，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教的認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教的再辛苦也是無效的教學。同樣的如果學生學的很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學[2]。結(jié)合本案例，筆者認為有以下三個方面的問題有待解決課堂的有效性才會提高。

3.1 采用自主探究式學習時，根據(jù)學生的學段水平確定合理的教學目標，課堂教學會更有效

本課例是學校特色課程教研科目，教學對象為3—6年級的學生，學段水平可謂參差不齊，因此教師在確定教學目標時要從自己所采用的教學模式以及學生的學段水平出發(fā)。目標定得過高，學生練習的積極性受挫，過低會削弱學生的自我挑戰(zhàn)意識。

3.2 采用自主探究式學習，可以結(jié)合問題呈現(xiàn)的方式進行教學，課堂教學會更有效

本課例中，學生的學段水平不同，智力結(jié)構(gòu)也不一樣，發(fā)現(xiàn)、尋找、解決問題的能力也存在很大的區(qū)別，所以教師在教學時不妨適當?shù)脑O(shè)置一些不同層次的問題讓學生思考，讓學生帶著問題去尋找答案，這樣學生有了信心，課堂教學自然更加有效。

3.3 采用自主探究式學習時，可以結(jié)合合作學習進行教學，課堂教學會更有效

本課例中，學生在自主探究時的小組練習，給了學生合作的場所，不同智力水平的學生利用不同的想法、不同的疑問刺激著自己的思維，活躍了課堂的氣氛，學生的主動性得到加強，學習興趣得到提高，因此筆者認為自主探究式學習和合作課堂的結(jié)合，可以讓課堂教學更加有效。

參考文獻：

[1] 李長志，竇美婷. 小學高年級學生體育課“自主探究學習”模式的構(gòu)建[J]. 體育學刊，2004，11（6）： 105.

[2] 楊健珍.借助分層練習，提高課堂教學有效性[J]. 小學教學參考，2014（10）：41.