語文在有效合作中綻放美麗

黃小紅

《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的經(jīng)典論著，其文中曾提及“獨學而無友，則孤陋而寡聞”“相觀而善之謂摩”。而教育家孔子則曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”從古人的論著以及言論中，我們不難看出自主、合作、探究是古人最推崇的學習方法?，F(xiàn)在大力倡導自主、合作、探究等學習方式。我們的語文課只有讓同學、朋友在合作中相互學習，相互促進；在合作中相互討論和切磋，取長補短，才能共同進步。然而，現(xiàn)實中許多合作學習還只流于形式，如何讓語文課合作不只是單純意義上的表面熱鬧？也不只是少部分優(yōu)等生在課堂上的“獨角戲”？答案就是——提高合作效率。只有提高合作效率，我們的語文課堂才會在合作中綻放美麗！

一、質疑導和向，確立主題

也許大家都知道，學習不僅僅只是一個過程，更是一個理解與分享、學習與促進的過程。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”可見“學起于思，思源于疑”。課堂上的質疑，會讓教師的教學有的放矢，從而引導學生深入理解課文，讓學生在主動探究中激活思維，張揚個性，從而有所發(fā)現(xiàn)，對問題的求解也有一個全新的認識。這樣在探究過程中，孩子們的腦海中便會有了一種新的思想、新的方法、新的知識。這些全新的火種，在孩子們的腦海中噴灑，有效的語文課堂便這樣在孩子們的質疑、探究中從繁瑣而變得美麗，語文就在不經(jīng)意中綻放異彩。如執(zhí)教課文《窮人》時，我讓學生從文眼、關鍵句提出問題：窮人主要寫誰？通過一件什么事來說？讓學生在質疑中走進文本，細細研讀，抓住“忐忑不安”反復揣摩桑娜收養(yǎng)西蒙兩個孤兒時所展開的激烈思想斗爭。通過對文本的深入咀嚼，慢慢品味孩子們深深被“窮人”桑娜的高貴品質所感動。同時，孩子們的人文素養(yǎng)也在探究中得到提升。

二、激發(fā)欲望，深入研讀

“成功的教學來源于一種理解和信任的師生關系，同時也來源于一種和諧安全的課堂氣氛?！比绾螛嫿剀暗膸熒P系呢？如何創(chuàng)設和諧的課堂氛圍呢？很簡單，那就是尊重和寬容。課堂上老師一次會心的微笑、一句溫柔的話語、一個鼓勵的眼神，都會揚起學生勇于克服困難的風帆。只有在與老師這樣“零距離”的溝通中，學生才能真正得到尊重和寬容，從而實現(xiàn)合作的內在需要。也只有這樣才能讓學生感受到“問題的桃子”就在頭頂上，只要稍微一踮腳，就一定能摘下。這樣學生在有了一次成功的喜悅后，定會以更加飽滿的熱情投入到合作活動中，和同學、老師一起去采摘“桃子”。合作交流是避免語文課對文本深入研讀浮于表面的關鍵。在課堂中要善于引導學生，深入課文，走進文本。如教學《搭石》一課時，我引導學生討論搭石給我們最大的感受是什么？作者從哪幾個方面進行闡述？帶著這樣的問題，學生走進了文本，在與文本的激情碰撞中學生有自己的感受；在與同學的相交流中，學生又有了情感的共鳴。孩子們在欣賞搭石美的同時，挖掘出課文的內涵之美：勤勞美，團結美，互助美，和諧美，尊老美。學生在感受美的同時也學會了美，結合自己的生活實際，談了不少感受，生命之舟在“搭石”的指引下駛向美麗，給每一個孩子又一碗心靈的雞湯。

三、明確分工，評價激勵

在同一班級里，學生的語文學習水平和學生的學習興趣都不一樣。所以，我們就要根據(jù)學生的情況進行分組，兼顧不同層次學習能力的學生。在小組合作交流初期，基礎問題應優(yōu)先讓組內基礎較薄弱的學生發(fā)言。這樣既照顧了學習不好學生的心理感受，又便于提問并了解學生的掌握情況。語文課要給學生提供自我表現(xiàn)的機會，教師就要樹立終身發(fā)展的教育觀，引導自主學習，自主合作，珍視學生獨特的理解、感受和體念，既“重文本”又“超文本”。學生在積極爭論中保護了他們的求知欲和好奇心，如教學《晏子使楚》時，有學生提出：“晏子只是耍耍嘴皮，沒有真才實學?！睂W生這一說法，我讓學生分成正反兩方，在充分閱讀后進行辯論。通過對課文的深入理解，通過激烈的“唇槍舌劍”，晏子的形象越來越高大，孩子們的情感、態(tài)度、價值觀也在這樣的辯論學習中得到了提升。

教師是合作學習的調控者和指導者。因此，我們不能一味旁觀，要密切關注各組活動的情況，以便在集中時有的放矢，突出各組學生討論的難點和重點。這樣才能有效組織學生自評、互評，讓課堂在自評、互評以及教師評價中精彩，讓每一位學生都體驗到合作學習的快樂，從而收獲成功的喜悅。

語文課文積淀著豐富的人文精神，彰顯著偉大的人格魅力。所以只有讓學生在課堂上有效合作，激烈交流，才能與課文碰擊出智慧的火花。此時，我們的語文課也必定綻放異樣花朵，收獲別樣的美麗。

參考文獻：

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