如何提高農(nóng)村孩子的寫(xiě)作能力

陳煒煒

作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，我深切地感受到城鄉(xiāng)教育的差別。城鄉(xiāng)教育硬件資源上的差異，家長(zhǎng)素質(zhì)的差異，農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)多數(shù)是放任自由式的，家庭作業(yè)都難以完成，孩子的作文能力更是讓人擔(dān)憂。他們無(wú)話可說(shuō)，胡編亂造，為寫(xiě)而寫(xiě)。對(duì)作文缺乏興趣，不能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，老師肩上的責(zé)任更重。小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教師怎樣才能在有限的時(shí)間里提高學(xué)生的作文能力是擺在教師面前一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。

一、以文為本，一課一得

以文為本、一課一得就是以文本為本，品味內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，弄清文本寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得寫(xiě)作方法，并運(yùn)用到實(shí)際的作文中去，實(shí)現(xiàn)一課一得。從根本上解決農(nóng)村孩子寫(xiě)作能力差的問(wèn)題。

1.提問(wèn)：變色龍給你留下了怎樣的印象？變色龍如此遲鈍？它又是如何捕食的呢？自讀課文，畫(huà)出它眼睛的特點(diǎn)以及對(duì)捕食有什么好處？指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)繪聲繪色地介紹。

2.提問(wèn)：變色龍是怎樣捕食的呢？學(xué)生自讀圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)“迅雷不及掩耳之勢(shì)”“刷”“剎那間”等體會(huì)捕食的敏捷。指導(dǎo)通過(guò)讀書(shū)細(xì)細(xì)品味欣賞。

3.提問(wèn)：這一段作者是怎樣寫(xiě)的？再次體會(huì)寫(xiě)作方法：有順序、抓住特點(diǎn)、仔細(xì)觀察。

4.要求：觀察一種小動(dòng)物的動(dòng)作并仿照課文寫(xiě)法去描寫(xiě)。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，并通過(guò)仿寫(xiě)進(jìn)一步的實(shí)踐，從而掌握寫(xiě)作方法，真正實(shí)現(xiàn)了一課一得，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。當(dāng)然寫(xiě)作教學(xué)到此并沒(méi)有結(jié)束，而只是剛剛開(kāi)始，評(píng)講階段才是學(xué)生提高的過(guò)程。通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀習(xí)作、范讀習(xí)作、學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，寫(xiě)出了精彩、寫(xiě)出了個(gè)性。

教材中每一篇文章都是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力最好的素材。如果能抓住課文進(jìn)行習(xí)作能力的教學(xué)，何愁孩子的作文水平不提高呢？

二、整合課程，激發(fā)興趣

一篇篇課文是一個(gè)個(gè)的習(xí)作范文，那相通的課文內(nèi)容之間也需要更好的整合。比如，在教學(xué)“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”時(shí)，整體描寫(xiě)和個(gè)體描寫(xiě)是孩子們需要掌握的寫(xiě)作方法。那相關(guān)的課文還有哪些呢？我找出《天鵝的故事》中群體和個(gè)體的描寫(xiě)，學(xué)生在比較中印象更深，更加容易掌握方法。再比如，在教學(xué)“變色龍”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握小動(dòng)物的寫(xiě)作方法，我把描寫(xiě)動(dòng)物的相關(guān)課文全都找出來(lái)，讓學(xué)生充分比較吸收掌握。學(xué)生的習(xí)作不再是簡(jiǎn)單的模仿，而是融會(huì)貫通，形成自己的東西。

除了課文與課文之間的整合，還有學(xué)科之間的整合。針對(duì)農(nóng)村孩子沒(méi)有太多這方面的素材，在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，我和科學(xué)老師溝通，上了一節(jié)有趣的科學(xué)課。學(xué)生有了寫(xiě)作的欲望，不再是絞盡腦汁的編造。在音樂(lè)、體育方面，我也經(jīng)常與老師溝通，給學(xué)生提供一次又一次的活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生有話可說(shuō)。孩子的作文能力得到了很大程度的提高。

三、課外延伸，課程引領(lǐng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)?！薄皩?xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生作文的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”農(nóng)村孩子相較于城里孩子來(lái)說(shuō)，眼界不夠開(kāi)闊。春天挖野菜、夏天逮蟬的幼蟲(chóng)、秋天幫父母收玉米、冬天烤地瓜是他們的課外活動(dòng)，農(nóng)村孩子從來(lái)不缺寫(xiě)作素材。有許多的作家都是農(nóng)村出身，正是農(nóng)村自由的生活給他們積累了豐富的人生經(jīng)歷，比如莫言、陳忠實(shí)、孫友田等。孩子們?nèi)钡氖且浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛，是寫(xiě)作的興趣與能力。

針對(duì)孩子們的情況，我挖掘了針對(duì)農(nóng)村孩子的四季課程。春天來(lái)了，不需要去城里的公園春游。鄉(xiāng)間的小路、奶奶的菜園、田野的麥田都是極佳的春游場(chǎng)所。我找到這方面的詩(shī)文引領(lǐng)孩子閱讀、仿寫(xiě)，孩子們仿佛也成了一個(gè)個(gè)小小的鄉(xiāng)土作家。

夏天晚上和小伙伴到樹(shù)林里捉蟬、幼蟲(chóng)是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)。悶熱的夏夜，孩子們帶上手電筒，約上小伙伴，趁幼蟲(chóng)剛剛鉆出地面爬上樹(shù)干的時(shí)候就把它們捉住。一個(gè)晚上能干的孩子最多能捉幾十甚至上百只。有的賣(mài)給別人貼補(bǔ)家用，有的帶回家油炸了解解饞，滿齒留香真是讓人難忘。這么豐富的經(jīng)歷如果表達(dá)出來(lái)就是一篇充滿童趣的習(xí)作，老師所做的就是引領(lǐng)孩子把這方面的感受表達(dá)出來(lái)。所以我讓孩子們寫(xiě)日記，記下這些小事，再組織閱讀評(píng)價(jià)，在全班交流中思維得到碰撞，精神得到了交流。孩子們?cè)綄?xiě)思維越開(kāi)闊，靈感就如汩汩清泉緩緩流淌，寫(xiě)出了一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作。他們不再無(wú)話可說(shuō)，真正愛(ài)上了寫(xiě)作。

葉圣陶先生說(shuō)：“心有所思，情有所感，然后有所撰作?！睂?xiě)作，是一種由內(nèi)而外的東西。農(nóng)村孩子的寫(xiě)作教學(xué)只有在豐富學(xué)生的情感與思想的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生形成寫(xiě)作的沖動(dòng)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作行為。四季課程利用農(nóng)村特有的孩子們經(jīng)常參與的活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生積極的、肯定的情緒和情感，使學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、情真意切的作文，讓孩子們不再無(wú)話可說(shuō)，讓農(nóng)村的孩子擁有豐富的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]紀(jì)云芳.如何提高農(nóng)村孩子的寫(xiě)作能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2012（3）：152-153.