趙曉麗（河北省唐縣軍城中學，河北 唐縣　072350）

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初中生物教學生活化探索

趙曉麗
（河北省唐縣軍城中學，河北 唐縣072350）

摘要：新時代，學生成為了社會生活中的主體，生物課堂應當成為一個充滿活力與激情的學習場所。傳統(tǒng)的生物教學已不能滿足當前學生的學習需求，生物課堂應當更加的生活化，增加其趣味性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維為主要目的。所以構(gòu)建生活化的生物教學有助于中學生創(chuàng)新意識的建設，有利于建設現(xiàn)代化的教學課堂。

關(guān)鍵字：初中生物；教學生活化；探索

前言：

在生物的教學課堂中，知識較為枯燥，學生學習目的十分盲目，學會之后也不會運用，更無從談及在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)散思維。因此對生物教學的方式需要進行改革，需要進行創(chuàng)新，將生活化的教學模式帶入教學的過程中。教師運用生活化的教學手段，將抽象的、枯燥的生物知識引入生活當中，以生動形象的生活實現(xiàn)、現(xiàn)象激發(fā)學生對生物知識的理解以及發(fā)散思維的能力。本文就初中生物生活化教學展開討論，提出了幾點構(gòu)建生活化生物教學策略，希望能夠?qū)ι锝虒W有所幫助。

一、教學形式生活化

傳統(tǒng)的生物課堂授課模式為教師在講臺上講，學生在書本中記錄，學生與知識之間的關(guān)系是被動而枯燥的，生物知識與生活相脫節(jié)，學生與生物知識之間的距離遙遠。在生物教學過程中創(chuàng)建生活化的情境教學有利于拉近學生與生物知識的距離，將課本知識運營到實踐當中。以生活情景出發(fā)。

加入生活化的情境教學其目的在于讓學生能夠融入實際的生活環(huán)境中，通過實際的生活問題引入生物知識，開啟學生的思維。當然教學手段也可以多樣化，現(xiàn)代化的教學工具為生物教學生活化提供多樣的幫手。比如多媒體，這是一個展示圖片、視頻、文字的最佳工具，對于教師來說可以一改傳統(tǒng)的板書授課的模式，為學生帶來新的視覺體驗。生物課堂生活化的目的在于將課本中抽象的知識轉(zhuǎn)為為學生能夠接受的知識。比如柴靜的霧霾視頻，他就以生動的動畫形式展現(xiàn)霧霾在我們身體轉(zhuǎn)化為毒素的過程，這種方法能夠讓對該部分知識基礎(chǔ)為零的學生都能夠懂得霧霾對人體的傷害。但是生化的情境教學需要教師注意教學內(nèi)容與實際生活相切合支出，以保障教學目的的實現(xiàn)。過度的生活化會影響教學目標的完成，會分散學生對生物知識的注意力。除此之外，在選擇課文內(nèi)容時，要把握好生活化教學的難度，脫離學生的認知的問題即使能夠很好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，但是如果應用不當也會給一些學生在學習中造成不必要的困惑。

二、教學內(nèi)容的生活化

知識與學生的實際生活相聯(lián)系能夠基于學生學習的安全感，是學生能夠明白知識的用處，以及為什么要學習知識。教學內(nèi)容的生活化能夠使學生感受到知識與生活之間的千萬絲聯(lián)系，能夠想到用學過的知識解決生活中的難題。比如，學生都能夠了解植物可以進行光合作用，但是植物怎樣將陽光、水和二氧化碳轉(zhuǎn)化為可以為自己提供養(yǎng)分的有機物是學生需要進一步了解的，借此，教師可以引導學生進一步探討葉綠素在植物內(nèi)部是如何作用的，以圖解的形式將光合作用更加形象地展示出來。又比如餃子餡往往會撒上鹽用來去除蔬菜中多余的水分，教師可以引導學生研究為什么會有這樣的現(xiàn)象。有這個生活的案例教授學生鹽的濃度的變化會影響水分在物體內(nèi)的保持率。這些問題都是學生能夠在實際生活中易察覺的問題。生活化的本質(zhì)在于將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為生活中直觀的、易于理解的現(xiàn)象。這種教學能力需要教師掌握較高的生活觀察能力和知識轉(zhuǎn)移的能力。

教學內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活，更有利于學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去應用生物知識。在課堂教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，巧妙設計生活化的案例，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學生熟悉的現(xiàn)實生活，讓學生通過親身經(jīng)歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經(jīng)驗，不斷溝通生活中的知識與生物課本的聯(lián)系。

三、將課后作業(yè)與生活實際聯(lián)系起來

課后作業(yè)能夠幫助學生記憶所學內(nèi)容，傳統(tǒng)的作業(yè)較為枯燥，缺少思維考察活動。因此教師在布置課后作業(yè)是可以將作業(yè)與實際活動相互聯(lián)系起來，增加課后作業(yè)的趣味性，以實際問題加深學生對知識的深入思考，從而調(diào)動學生的積極性。教師在學生作業(yè)中扮演的角色是導師，即引導學生探索新知的教師。學生通過自我探索不僅鞏固知識，還能夠增強自身實現(xiàn)的能力。生物知識的生活化能夠幫助學生培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活的感情，使學生能夠更加直觀的感受生活，感受生物知識。這些會影響學生對生物知識的追求。創(chuàng)新思維是建立在豐富的知識基礎(chǔ)之上的。學生需要有堅實的生活實踐基礎(chǔ)，繼而開拓新思維，只有將學習的知識充分融入到日常生活中，才能真正做到學以致用，在生活中對學習的內(nèi)容進行不斷鞏固，有效實現(xiàn)了生物教學的課堂延伸。

通過生活化的作業(yè)優(yōu)化學生的實踐，使實踐更理性化，而不再是為了片面追求升學率，開展題海戰(zhàn)術(shù)，突出培養(yǎng)學生的動手能力、學會獨立思考和具有創(chuàng)新精神。教師要引導學生把所學的知識應用于生活實際，盡可能為學生提供綜合實踐的機會，鼓勵學生自己通過多種渠道搜集生活中的生物學問題，讓學生經(jīng)歷和體會運用所學生物學知識解決生活中存在問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活。

結(jié)束語：

綜上所述，生活課堂是濃縮的、微化的生活，生物科學知識來源于生活，因此引導學生掌握生物知識應當從生活中探索。課堂教學生活化是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想、發(fā)散思維的重要方式，是遵循科學教學，煥發(fā)課堂活力的催動劑。生活是科學知識取之不盡、用之不竭的源泉，教學生活化是科學教育發(fā)展的必然趨勢。因此，建設生活化的生物教學課堂是順應社會改革，是正確的道路。教師在在改革中做好自身的教育工作，積極引導學生在生活中思考、運用所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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［2］張新平.淺談如何培養(yǎng)生物教學中學生的主動性，2015年6月.

［3］葉曉媛.淺談如何做好初中生生活化的生物課堂，2016年1月.

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0119-01