梁杰

【關(guān)鍵詞】初中語文 文本導(dǎo)讀 導(dǎo)游 解說員 教練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0035-02

導(dǎo)讀是語文教師最基本的工作。為快速提高學(xué)生閱讀素質(zhì)，教師要綜合考量各種制約因素，利用多種導(dǎo)讀方法，構(gòu)建文本、生本、師本閱讀體系。教師不妨向?qū)в?、解說員、教練員借鑒導(dǎo)讀方法，與學(xué)生一道閱讀、觀察、感知、歸納、總結(jié)，形成個(gè)性閱讀認(rèn)知。導(dǎo)讀如擺渡，送出“一葉扁舟”，幫助學(xué)生順利抵達(dá)思維彼岸。

一、學(xué)習(xí)導(dǎo)游，計(jì)劃標(biāo)識(shí)一路同行

導(dǎo)游會(huì)先把游覽路線和游覽計(jì)劃詳細(xì)地告知游客，目的是讓游客知道從何處出發(fā)、到何處停歇，要看什么樣的風(fēng)景，購買什么特產(chǎn)。我們語文教師可以向?qū)в螌W(xué)習(xí)，把文本當(dāng)作“景點(diǎn)”，給學(xué)生明晰的“游覽計(jì)劃”和“游覽路線”，并且對(duì)重要的閱讀點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，相信學(xué)生會(huì)循著閱讀路線快速進(jìn)入文本核心。在導(dǎo)讀之前，教師要先做好文本解讀工作，對(duì)文本進(jìn)行深入剖析和學(xué)習(xí)，探尋文本與生本思維對(duì)接點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，為學(xué)生制定最佳閱讀路線。

教師應(yīng)幫助學(xué)生厘清文本閱讀一般路線：主旨線、情感線、結(jié)構(gòu)線、表達(dá)線。主旨線：文本主旨要義大多有點(diǎn)題之筆，教師要從主旨挖掘開始，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握文本的靈魂所在。情感線：無論什么題材的文本，都會(huì)有情感的滲透和宣泄。教師要從情感激發(fā)角度展開導(dǎo)讀，厘清文本中人物的情感，以文本情感為坐標(biāo)，設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，以指明閱讀方向。文本情感往往是含蓄而隱形的，需要深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要設(shè)法找到思維鏈接的節(jié)點(diǎn)，學(xué)生情緒反映強(qiáng)烈，這樣的導(dǎo)讀才會(huì)高效。結(jié)構(gòu)線：行文結(jié)構(gòu)就是指文本的構(gòu)思方式。作者成文時(shí)，都會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行思路規(guī)劃，教師要找到這個(gè)規(guī)劃，弄清作者謀篇布局的用意，對(duì)文本整體框架形成清晰認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行重新整合剖析，要教給學(xué)生一些整合拼接的方法，對(duì)文本展開多種形式的拆分拼裝，促使學(xué)生形成多元的閱讀認(rèn)知與體驗(yàn)。表達(dá)線：表達(dá)線是指作者采用特定方式和特定語言構(gòu)建文本的過程。語言是文本的建筑材料，其形狀、性質(zhì)、色彩都有比較明顯的外化特征。學(xué)生對(duì)語言有較強(qiáng)的敏感度，教師導(dǎo)讀時(shí)從語言角度展開突破，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)會(huì)更自然順暢。

為了讓學(xué)生對(duì)文本有更清晰的認(rèn)識(shí)，教師不妨給學(xué)生提供一些更直觀的路線圖。像一般寫人記敘文，教師可以根據(jù)具體文本的特點(diǎn)給出不同的閱讀路線圖：①寫什么人——有哪些事——有什么樣的描寫——人物性格如何——文章想反映什么。②開頭寫什么——中間有什么情節(jié)——如何結(jié)尾的。③語言有什么特點(diǎn)——你喜歡哪些地方——說說喜歡的理由——你對(duì)文章有什么樣的體會(huì)和看法。按照既定閱讀路線圖展開文本閱讀，學(xué)生可以快速對(duì)文本思想情感、行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果形成初步認(rèn)知。

二、從師解說員，激趣煽情相時(shí)而動(dòng)

傳統(tǒng)文本導(dǎo)讀以教師“一言堂”形式呈現(xiàn)，學(xué)生參與方式極為單調(diào)，教師設(shè)置“謎語式”問題，學(xué)生“押寶式”應(yīng)對(duì)，閱讀教學(xué)幾近成為“猜謎語”。新課程改革倡導(dǎo)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)閱讀能力的培養(yǎng)，教師要盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，在導(dǎo)讀教學(xué)中，不僅要做導(dǎo)游，還要借鑒解說員的解說技巧，為導(dǎo)讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情趣激發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀興趣。

我們要向解說員學(xué)習(xí)，并不是要學(xué)生都聽教師一個(gè)人演講，而是像解說員那樣，使聽眾的注意力都集中到文本上。特別是對(duì)文本的“亮點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)推介，以引起學(xué)生的閱讀興趣。解說員和教師講課有相同點(diǎn)，也有一些差異。解說員談古論今，都是事先設(shè)計(jì)好的臺(tái)詞，而教師導(dǎo)讀是根據(jù)課堂實(shí)際需要展開的講解。從情緒角度對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，解說員可以肆意煽情，這是大多數(shù)教師做不到的。有些電視直播解說員甚至?xí)曀涣叩睾敖校延^眾的情緒推向一個(gè)又一個(gè)高潮，教師應(yīng)師法解說員，注重情感調(diào)動(dòng)，但不是一味模仿。

教師講課有自身規(guī)范要求需要遵循，在向解說員學(xué)習(xí)時(shí)，要注意借鑒其生動(dòng)表達(dá)技巧和情緒調(diào)度手段，在不大喊大叫的前提下，讓學(xué)生的情緒進(jìn)入特定情境中，這才是教師導(dǎo)讀技巧的具體展現(xiàn)。像一般說明文文本，里面會(huì)涉及一些科學(xué)知識(shí)，也有令人神往的畫面。這些看點(diǎn)就是一個(gè)個(gè)激趣點(diǎn)，教師可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行大肆渲染，這樣可以引起學(xué)生的閱讀熱情。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：“有人說：‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林聞名遐邇，具有悠久的歷史文化。拙政園、獅子林、留園、怡園等著名園林，有共性建筑特征，又有令人難忘的觀賞亮點(diǎn)。凡是觀賞過蘇州園林的人，都會(huì)被蘇州園林文化所折服。誰觀賞過蘇州園林？能不能談?wù)勊娝劊俊睂W(xué)生頓時(shí)興奮起來，開始議論紛紛。學(xué)生講述蘇州園林觀賞經(jīng)歷：“我去過獅子林，那些奇形怪狀的石頭酷似獅子，將這些石頭堆砌成獅子墻，真的非常壯觀。沒有誰能夠數(shù)得清究竟有多少頭獅子。還有青竹、魚塘、小橋、樓閣自然搭配，給人以仙境美的感覺?！?/p>

教師從蘇州園林文化切入，列舉幾個(gè)著名園林，以引起學(xué)生的關(guān)注。教師以學(xué)生的觀賞經(jīng)歷介入引導(dǎo)，給學(xué)生更多直觀印象。學(xué)生對(duì)《蘇州園林》的探索熱情逐漸增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被成功激活。

三、仿效教練員，糾偏矯正身體力行

學(xué)生閱讀文本并不會(huì)一帆風(fēng)順，出現(xiàn)問題是正?，F(xiàn)象，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，并及時(shí)糾正。學(xué)車、進(jìn)行體育訓(xùn)練都需要教練員，教練員的作用就是不時(shí)給出示范引導(dǎo)和糾正偏差。文本導(dǎo)讀也是這樣，教師首先要給學(xué)生作出閱讀示范，確定具體閱讀目標(biāo)；其次要給出閱讀提示和要求，明確閱讀方法和評(píng)價(jià)；最后與學(xué)生一起展開閱讀互動(dòng)，要像教練一樣，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行監(jiān)督，隨時(shí)解決可能出現(xiàn)的問題。

在教學(xué)《周莊水韻》時(shí)，教師給出閱讀提示：①本文采取了移步換景的寫法，請(qǐng)同學(xué)們說說作者是如何從不同角度來描寫周莊美景的；②找出文中典型的描寫：色彩描寫、聲音描寫、情趣描寫，體會(huì)其表達(dá)效果；③本文的語言有什么特點(diǎn)？說說修辭的妙用；④作者為什么要寫這篇文章，想表達(dá)什么樣的情感？學(xué)生積極行動(dòng)起來，展開多種形式的研討。在具體討論時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為：作者三次去周莊游覽，所見景色有個(gè)性差異，其色彩也有變化。青、黃、灰、白、黑各種色彩齊聚，給人帶來無限遐想。也有學(xué)生說：周莊如一幅畫，色彩鮮明，生動(dòng)有趣，具有和諧之美。教師給予糾正：周莊號(hào)稱“東方威尼斯”，其水韻特點(diǎn)才是關(guān)注重點(diǎn)，我們的閱讀自然要圍繞水展開。學(xué)生恍然醒悟，繼續(xù)展開閱讀討論探究。

教師給學(xué)生明確的閱讀提示，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題展開閱讀探索，很快就形成個(gè)性認(rèn)知。在課堂討論過程中，師生展開良性互動(dòng)。因?yàn)橛斜容^明確的閱讀思考問題，學(xué)生閱讀操作富有條理。學(xué)生根據(jù)自身閱讀感知，對(duì)相關(guān)問題展開開放式探討，教師適時(shí)介入為學(xué)生答疑解惑，課堂互動(dòng)氣氛和諧，學(xué)習(xí)效果顯著。

閱讀就是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，對(duì)話成效如何，與教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥息息相關(guān)。導(dǎo)游、解說員、教練員，或者其他諸如導(dǎo)演、中介等身份，都可以從一個(gè)角度為教師提供角色定位參考，單純從一個(gè)角度去完善角色顯然是不夠的。導(dǎo)讀是一種教學(xué)藝術(shù)，針對(duì)不同學(xué)生群體，針對(duì)不同文本特點(diǎn)，采取不同應(yīng)對(duì)措施，通過“擺渡”把學(xué)生送到對(duì)岸，這才是導(dǎo)讀教學(xué)中教師最重要的價(jià)值體現(xiàn)。

（責(zé)編 秦越霞）