高職高專醫(yī)學(xué)生評教影響因素實(shí)證分析*

周小琳 李夢華

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【教管論壇】

高職高專醫(yī)學(xué)生評教影響因素實(shí)證分析*

周小琳 李夢華

目的 學(xué)生評教是對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要參考依據(jù)，探討影響高職高專醫(yī)學(xué)生評教因素，為提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。方法 采用問卷調(diào)查法，隨機(jī)抽取1000名在校?？粕M(jìn)行評教因素調(diào)差分析。結(jié)果 學(xué)生評教影響因素多集中在評教系統(tǒng)、教師及學(xué)生自身等方面。 結(jié)論 針對評教影響因素，科學(xué)建立評教制度，合理宣傳評教工作、提升教師專業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)、授課風(fēng)格等，方能客觀得出評教結(jié)果，發(fā)揮學(xué)生評教作用。

高職高專；醫(yī)學(xué)生評教；影響因素

高校的生存及發(fā)展根本是教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)評價(jià)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，對教學(xué)質(zhì)量最有話語權(quán)，因此在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中納入學(xué)生評教是提升教學(xué)品質(zhì)的重要方法之一。目前國內(nèi)多數(shù)高校在學(xué)生評教工作中，難免受到各種因素影響，使評教結(jié)果有所偏差，進(jìn)而影響評教的效度和信度[1]。本文通過對高職高專醫(yī)學(xué)生評教工作進(jìn)行問卷調(diào)查，整理分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為學(xué)生評教活動(dòng)提供參考依據(jù)。

1 對象及方法

1.1 研究對象 本研究設(shè)定在南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，隨機(jī)抽取1000名醫(yī)學(xué)專業(yè)并參加過學(xué)生評教的全日制在校生。

1.2 研究方法 參考相關(guān)文獻(xiàn)資料結(jié)合高職高專醫(yī)學(xué)院校特殊的專業(yè)性自行設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生評教影響因素等，采用匿名填寫，統(tǒng)一發(fā)放后當(dāng)場收回。

1.3 結(jié)果處理 采用Excel軟件錄入進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié)果

2.1 樣本基本特征 1000份問卷中有效問卷964，回收率96.4%。中醫(yī)專業(yè)537人、護(hù)理專業(yè)226人、針推專業(yè)201人；一年級347人，二年級617人；其中男生435人，女生529人。2.2 影響因素 對于評教工作，63.7%的學(xué)生持滿意態(tài)度，但多數(shù)學(xué)生在評教工作中心存顧慮。問卷結(jié)果顯示影響學(xué)生評教工作因素多集中在評教系統(tǒng)設(shè)置、教師和學(xué)生因素，其中影響教師課堂教學(xué)因素集中在教學(xué)中的態(tài)度、效果及個(gè)人學(xué)識和人格魅力等。見表1。

表1 高職高專醫(yī)學(xué)生評教影響因素(部分)調(diào)查結(jié)果

3 討論

提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一即學(xué)生評教，所以此項(xiàng)工作已被國內(nèi)外高校認(rèn)可。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要參與人，因此能夠?qū)處熓谡n做出相對客觀評價(jià)。研究證實(shí)在自我評價(jià)、同行評價(jià)、專家評價(jià)、社會評價(jià)等形式中，學(xué)生評價(jià)最具有效性、系統(tǒng)性及可操作性[2]。在實(shí)際開展評教工作中，國外學(xué)者有研究證明學(xué)生會受到一些因素影響評價(jià)真實(shí)性，把影響學(xué)生評教的因素歸為教師特征、學(xué)生特征、課程特征等方面[3，4]。

從本次問卷調(diào)查部分內(nèi)容來看27.2%的學(xué)生喜歡認(rèn)真負(fù)責(zé)、教書育人、教學(xué)態(tài)度端正的教師，超出只占11.3%的課堂教學(xué)效果，表明學(xué)生更看重道德高尚、品性優(yōu)良的老師。此外，學(xué)生同樣喜歡具有淵博的知識、風(fēng)趣幽默感、親切熱心等個(gè)人魅力較明顯的教師，表明他們渴望收獲知識尤其是渴望快樂的學(xué)習(xí)過程。43.1%的學(xué)生認(rèn)為評教系統(tǒng)會影響對教師的評價(jià)，并且有48.9%的學(xué)生認(rèn)為在填寫教學(xué)質(zhì)量表時(shí)評價(jià)指標(biāo)過于繁瑣、還有25.0%的學(xué)生認(rèn)為難以把握評分標(biāo)準(zhǔn)。表明今后在評教體系設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)更加全面、多樣性、科學(xué)細(xì)化評教的形式和內(nèi)容。比如采用網(wǎng)上評教、問卷評教、座談評教等，內(nèi)容不但是對某教師、某門課程的評教，也可細(xì)化到某一專題等，擴(kuò)大了評教的信息范圍。有研究學(xué)者就提倡國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校建立復(fù)合型教學(xué)評價(jià)體系[5]。在評教內(nèi)容中應(yīng)改善現(xiàn)在多數(shù)高校采取的以教學(xué)內(nèi)容、方法等幾個(gè)方面設(shè)置一級指標(biāo)，并分為若干二級指標(biāo)的生搬硬套模式。在評教指標(biāo)設(shè)計(jì)中要傾向于形成性評估而不是總結(jié)性評估，內(nèi)容涵蓋整個(gè)教學(xué)過程中，如課前準(zhǔn)備，課中學(xué)習(xí)，課后作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等環(huán)節(jié)，力求學(xué)生評教指標(biāo)由管理者、教師、學(xué)生共同參與制定。問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)63.7%的學(xué)生對評教持滿意態(tài)度，但仍有多數(shù)人群在進(jìn)行評教時(shí)心存顧慮，分析其原因可能有學(xué)生擔(dān)心因評分低會受到教師報(bào)復(fù)，或存有打感情分?jǐn)?shù)或報(bào)復(fù)分?jǐn)?shù)的影響。因次，在評教工作開始前，正確廣泛多渠道宣傳評教的目的和意義，讓學(xué)生端正態(tài)度、清楚明白自己是評教工作最終的受益者，從而形成公正、客觀、認(rèn)真的評教習(xí)慣，才能避免在評教過程中出現(xiàn)功利化、隨意化。

高職高專醫(yī)學(xué)生評教工作因其受到各種因素制約和影響，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。在評教工作中，做到指標(biāo)設(shè)計(jì)合理、宣傳到位、過程嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)反饋，讓教師和學(xué)生充分認(rèn)識到自身在評教工作中占有主體地位，這樣盡可能把評教影響因素及程度降至最低?？陀^、真實(shí)、有效的學(xué)生評教才是高校教學(xué)質(zhì)量的保證。

[1] 王芳亮，聞敏倫，朱長江.影響學(xué)生評教的背景特征研究綜述[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2011,9(2):107-110.

[2] 宋光輝.大學(xué)學(xué)生評教的實(shí)證分析[J].教學(xué)研究，2002,25(4):317-320.

[3] [美] Richard J. Stiggins.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價(jià)[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2005：214-255.

[4] [美] Grant Wiggins.教育性評價(jià)[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2005：183-201.

[5] 徐華明,劉延鑫.復(fù)合型教學(xué)評價(jià)體系在高等醫(yī)學(xué)院校的探討[J].光明中醫(yī)，2014，29(5):1112-1113.

河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目《高職高專醫(yī)學(xué)院校學(xué)生評教工作影響因素分析》(No.WJLX2014130)

河南省南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校(南陽 473061)

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.06.071

1003-8914(2016)-06-0891-02

?華剛

2015-04-02)