合作教學(xué)法對(duì)提高高職學(xué)生合作與交往能力的研究

□高　翔（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東廣州510500）

合作教學(xué)法對(duì)提高高職學(xué)生合作與交往能力的研究

□高翔（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東廣州510500）

“教授——復(fù)現(xiàn)式”的教學(xué)模式在我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校籃球教學(xué)中一直視為唯一遵循的教學(xué)模式，然而這種思維嚴(yán)重地限制了教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的能動(dòng)性，也制約了教學(xué)過(guò)程科學(xué)化的向前推進(jìn)，造成了教學(xué)質(zhì)量降低、教學(xué)氛圍的不活躍、效果不良等現(xiàn)狀。本文試圖嘗試運(yùn)用創(chuàng)新的合作教學(xué)法，使高職學(xué)生在人文素質(zhì)和合作、交往能力能夠得到一定程度的提升提高。

合作教學(xué)教學(xué)法交往能力

1、前言

隨著全球化形勢(shì)的發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制改革的不斷深入,社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)文化生活發(fā)生了巨大的變化。在當(dāng)今社會(huì)素質(zhì)教育的發(fā)展與實(shí)施中,全國(guó)各級(jí)學(xué)校都逐步增加在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生貫人文素質(zhì)教育,與此同時(shí),體育作為提高學(xué)生身體素質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑之一,與德育和智育之間有著密切的關(guān)系,相互聯(lián)系促進(jìn),各自承擔(dān)著自己的任務(wù)。為此我們?cè)诟呗汅w育教學(xué)中,探討德、智、體、美育的協(xié)調(diào)互動(dòng),運(yùn)用立體思維來(lái)塑造和培養(yǎng)高職學(xué)生在體育活動(dòng)中所建立和發(fā)展起來(lái)的人文素質(zhì)是符合新時(shí)期需要的。人文素質(zhì)教育是當(dāng)今世界科技持續(xù)發(fā)展的重要因素,也是社會(huì)生活發(fā)展的要求。力求強(qiáng)大高職學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng),既是社會(huì)發(fā)展的迫切需要,也是體育教學(xué)改革的主要任務(wù)。在當(dāng)下人才培養(yǎng)工作的個(gè)關(guān)鍵的歷史時(shí)期,隨著時(shí)代日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。

“教授——復(fù)現(xiàn)式”的教學(xué)模式，造成了教學(xué)質(zhì)量降低、教學(xué)氛圍的不活躍、效果不良等現(xiàn)狀。長(zhǎng)久以來(lái),體育實(shí)踐中常因?yàn)椤扮娗椤鄙韺W(xué)、生物學(xué)等科學(xué)教育的原因,功利性地攀爬在器物層面上一味盲目地追求“增強(qiáng)體質(zhì)”和“掌握技能”,然而并未立足于人文素質(zhì)層面上探尋體育與人的相應(yīng)關(guān)系,這當(dāng)中既缺失了圍繞生命關(guān)懷的人文素質(zhì)教育,也缺少了體育對(duì)健全學(xué)生人格方面所特有的教育功能和價(jià)值,難以有效率、有效果地達(dá)成體育教育的目的。

2、概念界定

所謂合作教學(xué)，通常是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以全面發(fā)展學(xué)生為本，通過(guò)教師的引導(dǎo)，建立出一種平等、民主的教學(xué)氛圍，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)相互合作與互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，盡可能地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的和諧統(tǒng)一。合作教學(xué)除能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而滿足教育社會(huì)化的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的建設(shè)者和接班人。其基本要素包括：

（1）共同目標(biāo)。小組的共同目標(biāo)往往可以將組內(nèi)成員的個(gè)人利益與團(tuán)隊(duì)的集體

利益統(tǒng)一起來(lái)。采用合作教學(xué)方法是為了保障課堂教學(xué)的互助合作的氣氛，往往會(huì)為小組設(shè)立共同的目標(biāo)，促使學(xué)生為一個(gè)目標(biāo)而共同努力。組間成員通過(guò)分工合作、資源共享、角色替換和集體獎(jiǎng)賞等手段，創(chuàng)設(shè)出和諧有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了一定的依賴關(guān)系。這種依賴關(guān)系即使在無(wú)教師引導(dǎo)的狀態(tài)下，也會(huì)使得小組成員交流增加和相互依賴，自覺(jué)地去學(xué)習(xí)某些事物，承擔(dān)起不同的角色，順利地開展及完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）混合編組。組建合作小組時(shí)應(yīng)盡量考慮到小組成員的異質(zhì)性，根據(jù)性別、個(gè)性特征、紀(jì)律狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)和家庭背景等方面的差異而進(jìn)行合理分組，以讓組內(nèi)成員更具互補(bǔ)性。在分組的過(guò)程中要注意，組與組之間的水平必須一致，不能差距太大，以保持公平合理。通過(guò)這種方式，我們可以最大限度地促進(jìn)各小組參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性和主動(dòng)性。

（3）小組自評(píng)。小組定期評(píng)價(jià)是一種很好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方式，小組成員通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自我分析，可以很好地了解上次活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以更加快速、自覺(jué)地改找出不足并提高自己，同時(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候務(wù)必要讓小組里每一位成員都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分析錯(cuò)誤的原因并提出有建設(shè)性的建議和方法。

3、合作教學(xué)法對(duì)高職學(xué)生合作與交往能力的影響

合作教學(xué)一般采取分組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，能充分發(fā)揮小組內(nèi)合作和小組間的競(jìng)爭(zhēng)等積極的教學(xué)作用，增強(qiáng)學(xué)生的縱向聯(lián)系，提高學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作教學(xué)模式是在群體動(dòng)力理論指導(dǎo)下，以小組合作教學(xué)活動(dòng)為基本形式，以教師教育為補(bǔ)充，發(fā)展群體間競(jìng)爭(zhēng)但相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的情境，系統(tǒng)以動(dòng)態(tài)因素的相互作用于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與心理、情感的積極發(fā)展，以集體為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全體師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

3.1、師生合作

首先，教師在課前將所要學(xué)習(xí)的基本技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)提綱交給學(xué)生，學(xué)生按照提綱主線進(jìn)行提前搜集資料并預(yù)習(xí)。第二步，課中教師在小組間巡回指導(dǎo)，就小組中出的問(wèn)題與小組成員進(jìn)行交流，為小組的學(xué)習(xí)提供建議并給予啟發(fā)，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，在指導(dǎo)的過(guò)程中要顧全大局，不能因?yàn)槟硞€(gè)小組自身原因而放棄他們，時(shí)刻保持這種凝聚力，讓學(xué)生能感受到集體的關(guān)愛(ài)。加強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生將小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師以便于及時(shí)解決問(wèn)題。

3.2、生生合作

課前預(yù)習(xí)時(shí)，合作小組成員要分工明確、責(zé)任到人，積極開展組內(nèi)集體討論，最終達(dá)成共同意見。

突出動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特征和教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要具有自己較為獨(dú)到的觀念和想法。課中要發(fā)揮小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用，由于同學(xué)接受能力不同，對(duì)于動(dòng)作學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)，其他成員要給予幫助以便共同提高。小組合作活動(dòng)是合作教學(xué)活動(dòng)的重要階段，在教師集體授課后學(xué)生由各小組長(zhǎng)帶領(lǐng)分組練習(xí)，教師巡回適時(shí)引導(dǎo)及時(shí)糾正，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生自主地練習(xí)，適時(shí)合作。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人得失與組內(nèi)其他成員間的得失息息相關(guān)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中個(gè)人成績(jī)作為評(píng)定的一部份，團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)定的主要部分。每個(gè)成員能夠意識(shí)到自己在集體中所處的位置，積極完成練習(xí)，為達(dá)成良好的目標(biāo)而努力，同伴之間互教互學(xué)、互相幫助、相互合作，一人強(qiáng)不算強(qiáng)，集體提高才是合作教學(xué)的目標(biāo)。教師掌握好學(xué)生活動(dòng)情況利用練習(xí)間隙，再集中高職學(xué)生進(jìn)行觀摩，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，并找小組內(nèi)的優(yōu)秀典型做一下示范。各組學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，每位學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地為提高動(dòng)作技術(shù)而努力，看到其他組成員的練習(xí)，小組長(zhǎng)便督促自己的同伴，從而增進(jìn)組內(nèi)成員的凝聚力，小組間形成無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師也不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生，融入到學(xué)生中去為他們加油。以實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的多項(xiàng)聯(lián)合，教師不再是課程的傳達(dá)者、執(zhí)行者，而是課程開發(fā)者、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓舞者。教師從教書匠轉(zhuǎn)變成為研究者、引導(dǎo)者，教師觀念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了高職學(xué)生共同進(jìn)步，從而順應(yīng)了高職學(xué)生的身心健康發(fā)展。

高職學(xué)生在各自的小組中通過(guò)努力以達(dá)到各小組的目標(biāo)，他們互幫互助，彼此分享信息，并就小組任務(wù)進(jìn)行合作性活動(dòng)。在練習(xí)中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人與小組其它成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這時(shí)就會(huì)端正態(tài)度，認(rèn)真練習(xí)，同時(shí)又能協(xié)助同伴練習(xí)，互教互學(xué)，互助友愛(ài)，相互合作，共同提高。教師掌握好學(xué)生活動(dòng)情況，利用練習(xí)間隙，集中學(xué)生進(jìn)行觀摩，強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，并找優(yōu)秀的學(xué)生代表做示范。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)后或生生互評(píng)后，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多邊交流，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生共同進(jìn)步、提高。合作教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的理念就是學(xué)生通過(guò)合作教學(xué)可以獲得良好的社交行為能力以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。其次，合作教學(xué)重在對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和社交行為能力的培養(yǎng)。希望通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的運(yùn)用小組合作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生的人際交往能力和合作意識(shí)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活提供有更為有效的幫助。因此，在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師更多的時(shí)間安排在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，如何利用小組學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，也更好的鍛煉學(xué)生與人交往、與人合作、與人相處的品質(zhì)。

4、合作教學(xué)方法示例教學(xué)示例1：

名稱：3人小圍繞傳接球

目的：（1）掌握行進(jìn)間傳球技術(shù)，提高移動(dòng)換位的傳接球技術(shù)；

（2）通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作與交往能力。

圖1　

練習(xí)方法：如圖1所示，全隊(duì)分成3組，有由中間人⑤持球發(fā)動(dòng)。練習(xí)中3人盡量靠緊不留空隙。⑤從⑥的背后圍繞跑過(guò)，⑥傳④后從④的背后圍繞跑過(guò)，④從⑤的身后圍繞跑過(guò)，連續(xù)進(jìn)行直至對(duì)面籃下。往返2次，做完后跑至各組排尾，下組重新練習(xí)。

練習(xí)要求：傳球時(shí)用低手傳的方法，力量小而柔和，傳球后用碎步加速圍繞，控制重心，保持身體平衡。

教學(xué)示例2：

名稱：原地雙手傳胸前、反彈球練習(xí)。目的：（1）進(jìn)一步提高雙手胸前、反彈球的熟練程度；

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與人交往、學(xué)會(huì)合作的能力。

圖2　

練習(xí)方法：如圖2所示，兩人一組，每人手持籃球，相距6到7米，一排用雙手胸前傳接球技術(shù)，一排用傳反彈球技術(shù)，聽到口令后兩排同時(shí)開始傳球。

練習(xí)要求：練習(xí)時(shí)要注意傳球的時(shí)機(jī)、落點(diǎn)，同伴之間傳球的節(jié)奏要一致。

5、結(jié)論與建議

合作教學(xué)模式牢牢抓住系統(tǒng)內(nèi)部的依賴、互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)體責(zé)任、小組合作等因素。籃球教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的影響，尤其是在空間想象能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、集體凝聚力和師生關(guān)系、師師關(guān)系均有明顯地改善。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師更多的時(shí)間安排在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技能，如何利用小組學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，也更好的鍛煉學(xué)生與人交往，與人合作，與人相處的品質(zhì)。

建立體育人文教學(xué)模式，充分體現(xiàn)體育教學(xué)的人文性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，給學(xué)生更大的發(fā)展空間。

體育教師應(yīng)對(duì)體育教學(xué)中人文教育的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并提出構(gòu)建人文體育課程體系的建議方案，全面推進(jìn)學(xué)生的人文素質(zhì)。

“體育”與“人文”融合的教學(xué)模式，是迎接小康社會(huì)體育的操作平臺(tái)，希望教育界和體育界能對(duì)體育與人文融合教育的必要性有更深刻的思考和更實(shí)在的舉措，能更重視高校體育教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的培育，倡導(dǎo)社會(huì)各界都應(yīng)承擔(dān)起人文教育的責(zé)任。

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