“一帶多”群文閱讀課堂實(shí)施策略例談

江小云 陸通

所謂群文，就是圍繞一個(gè)議題所選取的一組文章，議題則是將多個(gè)文本組合起來的線索和選文依據(jù)。群文閱讀一方面可以是一種閱讀形式，另一方面又常常作為群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，代指教師在有限的時(shí)空內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)一組有著共同議題的文本展開的閱讀教學(xué)活動(dòng)。每次群文閱讀教學(xué)，教師都會(huì)把幾個(gè)可以歸為“一群”的文本作為一個(gè)整體來教。通常情況下，群文閱讀的幾篇選文要么各自表現(xiàn)議題的不同側(cè)面；要么就是對(duì)同一個(gè)議題的反復(fù)證明，每篇選文提供一個(gè)片段，構(gòu)成對(duì)議題的整體解答。

群文閱讀作為閱讀延伸課，其主要目標(biāo)是開闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一定知識(shí)和能力的習(xí)得。其最大特征，就是讀者在單位時(shí)間內(nèi)同時(shí)閱讀多個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容或語言形式相互關(guān)聯(lián)的文本，因此，它不能像單篇閱讀那樣逐字解析、細(xì)細(xì)品味。群文閱讀是多文本閱讀，從文本處理的程序和個(gè)體學(xué)生閱讀數(shù)量的不同來劃分，它包括一篇帶多篇（簡(jiǎn)稱一帶多）、群文齊讀、群文共享三種閱讀形式。下面筆者結(jié)合“微型小說”（一帶多）群文閱讀課就該課型課堂實(shí)施策略和展開形式進(jìn)行介紹。

一、用流行的“微”話題導(dǎo)入，直接過渡到本課的中心議題——“微型小說”群文閱讀

以“微”為中心建構(gòu)和延伸師生的聊天話題，銜接自然。

【片段實(shí)錄】

師：隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，在我們的身邊，越來越多的人開始喜歡“微”（課件出示“微”字）?！拔ⅰ笔鞘裁矗?/p>

生1：是微小、小型。

師：對(duì)！我們用手機(jī)上網(wǎng)時(shí)，用簡(jiǎn)短的信息進(jìn)行交流或者記錄自己的生活片段，這些手段叫做——（生齊答）微信、微博（課件出示“微信”“微博”圖標(biāo)）。我們還知道，有一種時(shí)間短、故事情節(jié)短小精煉的電影叫做——（生齊答）微電影（課件出示“微電影”圖標(biāo)）。同學(xué)們，其實(shí)有一種小說也姓“微”，它篇幅短小，短短幾分鐘就可以讀完了，這類小說叫做“微型小說”（課件出示一本《微型小說》的封面）。微型小說不光篇幅短小，結(jié)構(gòu)也很特別，今天，我們就來認(rèn)識(shí)一下微型小說，感受一下微型小說在結(jié)構(gòu)上的精致，尤其是它“出人意料”式結(jié)尾的巧妙（課件出示“微型小說的巧妙結(jié)尾”課題）。

群文閱讀需要在有限的40分鐘課時(shí)內(nèi)連續(xù)進(jìn)行數(shù)篇文章的閱讀，時(shí)間非常緊，因此，課堂導(dǎo)入必須簡(jiǎn)捷。本教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者從學(xué)生比較感興趣的“微生活”過渡到微型小說閱讀，導(dǎo)入簡(jiǎn)捷而自然。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較和聯(lián)結(jié)策略展開群文閱讀

于澤元老師認(rèn)為：群文閱讀思維結(jié)構(gòu)的核心是比較與聯(lián)結(jié)，以議題為貫穿線索的一組文本中，讀者面對(duì)的是多個(gè)文本而不是單一的文本，雖然每個(gè)文本都有自己的邏輯和結(jié)構(gòu)，但是這種單一的思維結(jié)構(gòu)只是群文閱讀中讀者理解的基礎(chǔ)，能發(fā)揮更大作用的則是文本與文本之間所形成的富有張力的結(jié)構(gòu)。當(dāng)讀者面臨這種張力結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)不由自主地展開比較。“微型小說的巧妙結(jié)尾”作為本課的中心議題，其最為關(guān)鍵的聯(lián)結(jié)點(diǎn)就是結(jié)尾“出人意料”。以此為依據(jù)，我們?cè)谡n前選取了三篇微型小說：《摩爾根掉井里去了》《打電話》和《一磅奶油》?！赌柛艟锶チ恕分v述的是男孩比爾的朋友摩爾根不小心掉進(jìn)了枯井里，一位老人在沒有問清楚事情的來龍去脈的情況下，主觀認(rèn)定掉下枯井的是另一個(gè)男孩，路過的大叔和鄰居報(bào)警求援，甚至引來了電視臺(tái)記者，到最后我們卻從比爾爺爺?shù)目谥械弥?，摩爾根不過是一只大公雞，毫無性命之虞；《打電話》講述的是一個(gè)年夜，小男孩來到“我”所開的小店給父親打電話，男孩在電話這頭動(dòng)情的表白和哽咽的聲音惹人愛憐，“我”心頭一顫，正準(zhǔn)備不收男孩話費(fèi)時(shí)，竟意外發(fā)現(xiàn)男孩根本沒有撥通過電話；《一磅奶油》則略帶嘲諷地講述了一個(gè)冬天的傍晚，一家雜貨店主硬要留下店里唯一的客人西斯喝一杯酒，還邀請(qǐng)西斯靠近壁爐取暖，溫暖的環(huán)境和逐漸上升的體溫讓西斯如坐針氈，竟至于不得不落荒而逃，原來西斯偷了店主的一磅奶油并把它藏在了帽子里，奶油隨著溫度的上升開始融化。三篇微型小說的結(jié)尾都具備“出人意料”的典型特征，我們決定用《摩爾根掉井里去了》作為精讀文本展開“一帶多”群文閱讀。

【片段實(shí)錄】

師：同學(xué)們先讀第一篇微型小說《摩爾根掉井里去了》（課件出示刪掉結(jié)尾的小說原文）。不過，讀到后面你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事的結(jié)尾不見了。請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，猜一猜結(jié)果會(huì)怎樣？（生默讀）

生1：他掉進(jìn)井里了，后面可能還是沒被救上來。

師：那，真是太遺憾了！或許，還有別的情況？

生2：我覺得，后來是消防隊(duì)員和警察都趕來了，用盡了各種方法，終于把摩爾根救出了枯井。

師：這可是皆大歡喜呀！不過，你們想不想看看原文的結(jié)尾？（課件出示原文結(jié)尾，師讀）

誰知，比爾爺爺卻大笑起來：“不用擔(dān)心，摩爾根三天兩頭掉井里的！”圍觀的人、所有來救摩爾根的人，都覺得比爾爺爺笑得很奇怪。“摩爾根又不是小孩，它是我家的大公雞?！边@時(shí)，摩爾根扇動(dòng)翅膀，奮力向上一飛，飛出了井口。它“喔喔喔”地叫著，那聲音就跟小孩的“哇哇哇”聲一個(gè)樣兒。圍觀的人們瞪大了眼。

師讀畢，現(xiàn)場(chǎng)“采訪”學(xué)生“剛才為什么笑”。

生1：我覺得這個(gè)結(jié)尾很有趣，因?yàn)槲乙婚_始還以為摩爾根是自己爬上來的，結(jié)果卻飛出來一只大公雞，這有點(diǎn)出乎我的意料。

師：看來你讀懂了這個(gè)故事，請(qǐng)你把“有趣”這個(gè)詞寫在黑板上（生1板書“有趣”）。除了“有趣”，同學(xué)們還有什么感受？

生2：我覺得還很可笑。這么多人聽說有“一個(gè)人”掉進(jìn)了井里又沒有被淹死，之后發(fā)現(xiàn)“這個(gè)人”原來是一只大公雞。

師：所以你忍不住笑了。請(qǐng)把“可笑”這個(gè)詞寫在黑板上（生2板書“可笑”）。

師：同學(xué)們，這樣的結(jié)局你之前想到過嗎？（生答“沒有”）你們都沒有想到，看來，這樣的結(jié)局出乎了你們的——（生齊答）意料（師板書“意料之外”）。你們還想讀這樣的文章嗎？（生應(yīng)答）咱們?cè)賮碜x兩篇微型小說吧。

當(dāng)從第一篇文本中得到了結(jié)尾“出人意料”的閱讀體驗(yàn)之后，學(xué)生閱讀的興趣更濃了，并自然而然地帶著“結(jié)尾必定出人意料”的想法去閱讀接下來的兩篇微型小說，這就產(chǎn)生了思維聯(lián)結(jié)。這種思維聯(lián)結(jié)既帶動(dòng)了學(xué)生接下來的閱讀行為，又成為學(xué)生持續(xù)閱讀的原動(dòng)力，還賦予了學(xué)生思維的方向和思考的依據(jù)。

【片段實(shí)錄】

課件出示另兩篇微型小說，同樣隱去結(jié)尾給學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生猜想結(jié)尾，談?wù)勼w會(huì)。生讀畢進(jìn)行交流。

生1：我認(rèn)為《打電話》這篇微型小說中的“這個(gè)孩子”可能沒有按下電話號(hào)碼的按鍵，所以也沒有真正和爸爸通話。

師：這是一個(gè)很特別的想法，還有別的情況嗎？

生2：我認(rèn)為這個(gè)孩子打通了電話，接電話的人卻不是他的父親。

師出示原文結(jié)尾。

我走上前，下意識(shí)地朝計(jì)時(shí)器一看，一下子愕然了。原來，計(jì)時(shí)器上沒有顯示通話時(shí)間，孩子根本沒有撥通電話。“孩子，爸爸媽媽很快會(huì)回來的，回家去吧！”我拍了拍孩子的肩膀，喉嚨有些發(fā)哽?！爸x謝叔叔！”孩子感激地望著我，用手背拭了拭鼻涕，然后走出門去。

生閱讀后舉手發(fā)言。

生1：我本以為那個(gè)小孩是打通了電話，但是……實(shí)際上根本就沒有打通。

師：看到這個(gè)故事的真相，你心里是什么滋味？

生1：這個(gè)孩子真可憐，父母不在身邊，自己又想念父母……可能他不懂父母的電話。

師：你把自己的感情放到了故事里，覺得這個(gè)孩子真可憐，你太會(huì)讀書了！

師：還有別的同學(xué)來談?wù)勑睦锏淖涛秵幔?/p>

生2：看到原文的結(jié)尾，我的第一感覺是非常驚訝。我原想那個(gè)孩子已經(jīng)打通了電話，而且得到了父母可以回來的消息。但是，看到這個(gè)結(jié)局，我又有一點(diǎn)傷心和同情，而且我覺得還有另外一種可能，就是他的爸爸媽媽在外面遇到了不幸……況且他奶奶也受傷了。所以我覺得這個(gè)孩子真的好可憐。

……

師：同學(xué)們，通過剛才的閱讀，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這些故事之所以能夠帶給我們?nèi)绱素S富的感受，是因?yàn)檫@些故事的結(jié)尾都在我們的——（生答）意料之外。很多微型小說的結(jié)尾都是這樣，曲折巧妙，出人意料?？墒牵?dāng)我們重讀小說前面的內(nèi)容時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)線索一直都在文章里，只是它們不是那么容易被我們覺察，直到我們讀了結(jié)尾才恍然大悟。

本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是讓學(xué)生多讀幾篇文章，而是首先教給學(xué)生這條“意料之外的結(jié)局”作為幾篇微型小說文本的聯(lián)結(jié)線索，用以凸顯文章之間的互文性，使學(xué)生的后續(xù)閱讀有更強(qiáng)的針對(duì)性。要想在有限的時(shí)間內(nèi)快速完成兩篇文章的閱讀，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用默讀、跳讀這樣的速讀方法，迅速將閱讀目標(biāo)鎖定在結(jié)尾處，而不會(huì)再逐字逐句地品詞析句。有較強(qiáng)互文性的群文可以傳達(dá)給學(xué)生明確的信息，讓他們不再關(guān)注零碎的知識(shí)或信息，而是更看重事物之間的關(guān)聯(lián)，下意識(shí)地進(jìn)行比較、整合，將看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。

從課堂的實(shí)施情況看，學(xué)生已經(jīng)非常明確地在閱讀中進(jìn)行了“結(jié)尾出乎意料”的思維聯(lián)結(jié)。在反饋《打電話》一文所猜測(cè)的結(jié)尾時(shí)，學(xué)生的猜測(cè)已經(jīng)相當(dāng)接近原文的描述，說明學(xué)生已經(jīng)開始將第一篇文本的閱讀體驗(yàn)提升成為一種微型小說的思維結(jié)構(gòu)，在盡可能地追求“意料之外”的文本聯(lián)結(jié)；到了閱讀《一磅奶油》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)猜測(cè)得和原文幾乎完全相同了。這種提升并非偶然，學(xué)生已經(jīng)開始自發(fā)地從文本的蛛絲馬跡中搜尋結(jié)尾的可能性，并且通過比較，做出整合和判斷。雖然在整個(gè)比較、聯(lián)結(jié)的過程中，學(xué)生自己并未察覺到自己在使用這種閱讀策略，但是學(xué)生通過系列閱讀，已經(jīng)隱約感覺到微型小說結(jié)構(gòu)的精致和結(jié)尾的巧妙，開始暗暗向作者學(xué)習(xí)布局謀篇的方法了。

【片段實(shí)錄】

師：現(xiàn)在，咱們來玩?zhèn)€游戲。你們認(rèn)識(shí)他嗎？（課件出示“柯南”的卡通形象，生答“柯南”）對(duì)，名偵探柯南。接下來，咱們就跟著柯南到文章里尋找一下之前被忽略的蛛絲馬跡吧。課前你們每人得到了一張彩色卡紙，共有3種顏色，跟我們剛剛讀過的3篇微型小說閱讀材料的顏色一一對(duì)應(yīng)，現(xiàn)在，請(qǐng)你再次閱讀和卡紙顏色相對(duì)應(yīng)的故事，找到線索后把線索的關(guān)鍵詞寫在卡紙上。（生默讀，寫線索的關(guān)鍵詞；師巡視）

師：請(qǐng)拿到星號(hào)卡紙的同學(xué)起立。（三名學(xué)生起立）今天你們真是太幸運(yùn)了?。◣熃o三名學(xué)生分發(fā)印有三篇微型小說的閱讀材料）現(xiàn)在，你們?nèi)齻€(gè)就分別是紅隊(duì)、藍(lán)隊(duì)和黃隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)了，請(qǐng)召集你的隊(duì)員在文章里收集線索，用波浪線把線索的詞句劃出來，然后推選一名代表發(fā)言。同學(xué)們，開始行動(dòng)吧?。ㄉ纯堫伾纸M討論；師巡視）

師：（投影出示學(xué)生小組交流的作品）現(xiàn)在我們來揭曉答案，先請(qǐng)紅隊(duì)的同學(xué)發(fā)言（各隊(duì)指定了發(fā)言學(xué)生，其余學(xué)生傾聽）。

生1：我們找的是《摩爾根掉井里去了》一文的線索。我們找到的第一條線索在第二自然段“黑漆漆的井里，井很深，什么也看不見”，這里跟第九自然段有個(gè)對(duì)應(yīng)的地方，“這時(shí)，黑漆漆的井里傳來了摩爾根‘哇哇哇的聲音”，聯(lián)系這兩句話可以知道，摩爾根掉下去的時(shí)候并沒有摔死……“這在老人聽起來像是在說‘我沒法爬上去”這一句，說明老人因?yàn)橐呀?jīng)很老了，所以耳朵并不太好使，很有可能沒聽清楚摩爾根發(fā)出來的聲音到底是……

師：你的意思是說，老人沒有辦法分辨摩爾根到底是人還是——？

生1：對(duì)，老人沒有辦法分辨摩爾根到底是人還是動(dòng)物。“比爾爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)”這里也埋下了伏筆，“農(nóng)場(chǎng)”里面應(yīng)該有一些家禽家畜，比如說雞、鴨、豬、牛什么的。所以說，根據(jù)以上線索可以推斷出“摩爾根有可能不是人”。

師：嗯，說得好！紅隊(duì)的這個(gè)同學(xué)不僅找到了線索，而且說得有理有據(jù)。你看，他還特別抓住了摩爾根“哇哇哇”這個(gè)擬聲詞，從中體會(huì)到作者遣詞造句的奧妙，也讓“摩爾根是只大公雞”這樣的結(jié)尾顯得合情合理。謝謝紅隊(duì)的同學(xué)們！（師板書“情理之中”）

接下來，黃隊(duì)和藍(lán)隊(duì)也分別進(jìn)行了展示（實(shí)錄略）。

師：通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)這三篇微型小說都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是都有一個(gè)巧妙的結(jié)尾。這些結(jié)尾既在我們的意料之外，又在文章的情理之中，通過反復(fù)閱讀前文的鋪墊文字，可以讓我們更加真切地感受到文本的這個(gè)特點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)利用紅、黃、藍(lán)三種顏色的卡紙把學(xué)生分成三個(gè)小隊(duì)，引導(dǎo)三隊(duì)學(xué)生對(duì)三個(gè)故事分頭進(jìn)行全文自主閱讀，并通過隊(duì)員的合作、探究，共同尋找線索，在學(xué)生的辨析、比較中進(jìn)一步厘清微型小說“出人意料”又在“情理之中”的結(jié)尾特點(diǎn)。學(xué)生在不同文本中探尋蛛絲馬跡，根本目的是體驗(yàn)微型小說在文章結(jié)構(gòu)上的精妙：一個(gè)個(gè)“伏筆”埋藏在文章當(dāng)中，歸根結(jié)底都是為了“意料之外、情理之中”的結(jié)尾服務(wù)；將以上單文本小說通過比較、聯(lián)結(jié)、總結(jié)、整理，最終可形成一個(gè)所有微型小說文本的形式或者結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生最終領(lǐng)悟到群文閱讀的意義。由此可見，從異到同，在文本交互中進(jìn)行文本的比較與聯(lián)結(jié)是群文閱讀過程中不可缺少的一個(gè)思維歷程。

三、讀寫結(jié)合，嘗試運(yùn)用習(xí)得的方法，為微型小說續(xù)編結(jié)尾

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n老師也說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！碑?dāng)學(xué)生通過比較與聯(lián)結(jié)策略逐漸摸清微型小說結(jié)尾“意料之外、情理之中”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以后，在接下來的閱讀中，我們決定把“寫”的元素滲透于“讀”的過程當(dāng)中。

接下來將要閱讀的微型小說《英雄一語》，講述的是嬌小玲瓏、天生麗質(zhì)的姑娘面對(duì)搶劫錢柜的持刀歹徒，毫不猶豫地沖上去阻攔，雖身中數(shù)刀仍死死拖住劫匪不放，直至昏迷被趕來救援的人們送入醫(yī)院。在英雄脫離生命危險(xiǎn)，即將睜開雙眼的時(shí)刻，病床前的官員、記者們都在心里揣測(cè)著英雄醒來的第一句話……

【片段實(shí)錄】

師：微信朋友圈里有一個(gè)有獎(jiǎng)活動(dòng)，為一篇微型小說征集結(jié)尾。請(qǐng)你先閱讀故事《英雄一語》（部分學(xué)生開始翻閱閱讀材料），然后給它續(xù)編一個(gè)意料之外的結(jié)尾。（生續(xù)編，師巡視）老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)寫的結(jié)尾挺有意思，咱們一起來欣賞一下（投影出示學(xué)生作品，生讀）。

生1：大家深情地望著英雄，期待那即將說出的話。姑娘開口道：“你們是誰？我這是在哪里？”

師：贊，真不錯(cuò)！

生2：大家深情地望著英雄，期待那即將說出的話，姑娘卻說：“哎喲天啊，我太餓了！”（全體學(xué)生狂笑）

師：這個(gè)結(jié)尾也算出人意料哦！現(xiàn)在給這兩名同學(xué)頒獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)每人一篇微型小說。謝謝你們?。◣燁C發(fā)微型小說作品）同學(xué)們，你們想不想看看原文的結(jié)尾？（課件出示原文結(jié)尾，全體女生讀）

姑娘說：“鏡子，我要鏡子?！甭曇舨桓撸娙擞行┌l(fā)愣。幸好病床旁邊就有鏡子，當(dāng)即有人遞了過去。姑娘吃力地把鏡子舉起來，對(duì)著臉龐上下左右照了一會(huì)兒?！斑€好沒傷著臉……”姑娘又說了一句，然后甜甜地笑了。兩位領(lǐng)導(dǎo)面面相覷，晚報(bào)記者手中的筆停在空中，只有攝像機(jī)把英雄的笑真實(shí)地記錄了下來。

師：我發(fā)現(xiàn)有些女同學(xué)邊讀邊笑，是呀，誰能想到勇敢的英雄竟然如此愛美！可是，聯(lián)想到前面交代的英雄的嬌小玲瓏、天生麗質(zhì)，這個(gè)結(jié)尾便是意料之外、情理之中了。你們說，這樣的結(jié)尾是不是巧妙極了？其實(shí)，微型小說同樣是小說，同樣要刻畫有血有肉的人物，如此巧妙的結(jié)尾，就是為了向我們展示生活中那些真實(shí)的人身上所存在的真實(shí)情感，讓我們?cè)诮Y(jié)尾那一刻更能感受到生活的美好。美國(guó)短篇小說家歐·亨利寫的小說構(gòu)思巧妙，語言幽默，結(jié)局常常出人意料，后來，人們便把這種出人意料的結(jié)尾叫做“歐·亨利式結(jié)尾”了。大家課后可以找找這位大師的小說讀一讀，相信你會(huì)發(fā)現(xiàn)微型小說更多的奧妙。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)把學(xué)生最感興趣的微信朋友圈和續(xù)編微型小說的結(jié)尾融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，既呼應(yīng)了開課時(shí)提出的“微”話題，也有了讓學(xué)生進(jìn)行練筆的過程體驗(yàn)，適時(shí)地檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；用微型小說作為禮物來獎(jiǎng)勵(lì)練筆中的估勝者，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀微型小說的興趣。

任何形式的閱讀教學(xué)，都要以提高學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力為旨?xì)w，本課群文閱讀以一篇帶多篇，引導(dǎo)學(xué)生從第一篇文本中發(fā)現(xiàn)并理解微型小說結(jié)尾“出人意料”的特點(diǎn)，然后應(yīng)用這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)去閱讀接下來的兩篇文本相似的微型小說，從中體會(huì)同質(zhì)文本之間的共通之處，內(nèi)化比較與聯(lián)結(jié)的閱讀策略；而“重讀文本，找出線索”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)微型小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生得以摸清優(yōu)秀文本深層的、共通的思維結(jié)構(gòu)，有效提高閱讀能力，為自主課外閱讀點(diǎn)亮了一盞明燈。

（責(zé)編 白聰敏）