作品推介課課堂實(shí)施策略例談

張藝楠

作品推介課是用課堂教學(xué)時間向?qū)W生推薦閱讀相關(guān)文學(xué)作品，為學(xué)生課外閱讀提供選擇、指引方向的一種常見課型。它連接課堂內(nèi)外，旨在通過課堂交流與分享活動引起全體學(xué)生對某一作品的積極關(guān)注，同時讓學(xué)生習(xí)得一定的讀書方法，以便更好地運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐。該課型的實(shí)施要領(lǐng)，首先在于如何用作品中的亮點(diǎn)吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其次才是教給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖x書方法。下面筆者以一節(jié)四年級《蟲子旁》作品推介課就該課型的實(shí)施策略展開敘述。

《蟲子旁》是湖南人民出版社2014年出版的一本兒童讀物，是作者朱贏椿的一本“觀蟲日記”。朱贏椿是南京師范大學(xué)出版社的藝術(shù)總監(jiān)，他用獨(dú)特的觀察視角，加上大膽奇特的想象和擬人化的處理，將觀察到的蟲子描寫得極具情趣，向人們展現(xiàn)了一個蟲子的世界。這本圖書從裝幀設(shè)計(jì)到內(nèi)容編排都充滿了創(chuàng)意。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

任何一部文學(xué)作品的內(nèi)容都是多元化的，可供選擇的課堂教學(xué)素材很多，截取作品中的哪些素材作為課堂教學(xué)的內(nèi)容才更具針對性，才更符合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和需求，這是需要斟酌的。因此，課前了解學(xué)情是一件十分重要的事情。筆者通過一個問卷調(diào)查來了解學(xué)生的閱讀情況、讀書習(xí)慣以及與本書內(nèi)容相關(guān)的觀蟲習(xí)慣，然后再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)素材的甄選、教學(xué)目標(biāo)的確定。

課前調(diào)查問卷包括對昆蟲的印象和熟悉程度，閱讀習(xí)慣和水平以及用手機(jī)和平板電腦做些什么等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：僅有12%的學(xué)生“很喜歡”昆蟲，21%的學(xué)生曾經(jīng)近距離觀察過昆蟲，這說明，大部分學(xué)生對身邊的小昆蟲缺乏觀察和了解；另外，雖然學(xué)生平時玩平板電腦或手機(jī)的頻率非常高，但僅有16%的學(xué)生會用手機(jī)或平板電腦讀書。鑒于此，筆者希望以《蟲子旁》這本書為媒介，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活、熱愛生活，同時嘗試推薦一些好的電子閱讀平臺給學(xué)生，引發(fā)他們對于無紙化閱讀的興趣。

作品推介課的學(xué)情調(diào)查可以包含更多的內(nèi)容，如了解學(xué)生普遍喜歡哪一類作品，不太關(guān)注哪一類作品等。如果教師推介的作品是小說類的，還可以了解一下有沒有學(xué)生讀過這部小說，順便采訪一下閱讀心得，這樣會給我們的課堂教學(xué)提供更多的靈感。

二、教學(xué)過程

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用瀏覽式閱讀法

作品推介課吸引學(xué)生關(guān)注作品的一個重要手段就是設(shè)置懸念，而環(huán)環(huán)相扣的懸念可以將學(xué)生引入無盡的猜想，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣。本環(huán)節(jié)教學(xué)，筆者決定從作者的身份入手，以環(huán)環(huán)相扣的懸念，引發(fā)學(xué)生對作者和這本“奇怪”的書的特別關(guān)切和強(qiáng)烈興趣，并在閱讀實(shí)踐不知不覺地用上瀏覽式閱讀方法。

【片段實(shí)錄】

師：今天張老師給大家?guī)砹艘槐居幸馑嫉臅?，它的名字叫《蟲子旁》。它的作者更有意思，叫朱贏椿。（課件翻閱作者照片）為什么說他有意思呢？因?yàn)樗⒉皇且晃蛔骷?，而是一位書籍設(shè)計(jì)師。同學(xué)們知道這是一份怎樣的工作嗎？

生：是設(shè)計(jì)書籍版面的人！

生：是設(shè)計(jì)書中插圖的。

師：他就是這樣一位書籍設(shè)計(jì)師。而他設(shè)計(jì)的書，得過“中國最美的書”“世界最美的書”好多大獎！（出示作者設(shè)計(jì)的圖書封面，生發(fā)出驚嘆聲）你們想知道他給自己寫的書設(shè)計(jì)了怎樣的封面嗎？看，這就是他給自己的書設(shè)計(jì)的封面?。ㄕn件出示《蟲子旁》封面）大家覺得怎么樣？

生：怎么沒有圖片呀？有點(diǎn)奇奇怪怪的。

師：還有什么感覺？

生：一片空白……

師：請你把“空白”寫到黑板上。還有嗎？

生：這么一個厲害的人為什么要設(shè)計(jì)一個空白的封面呢？

師：是啊，我跟你們有一樣的疑惑。

生：我覺得這本書的封面太單調(diào)了！

師：哦，請你把“單調(diào)”寫到黑板上。

師：其實(shí)呀，這個封面可不簡單，它“暗藏玄機(jī)”呢。（出示封面立體邊沿）你看到了什么？

生：很多的蟲子。

師：嗯，你覺得它——

生：很奇怪。

生：很有趣。

生：有點(diǎn)恐怖。

生：很好玩。

師：這究竟是一本怎樣的書呢？咱們繼續(xù)看，這是什么？（出示圖書插圖，見右圖）

生：蝴蝶卵。

師：怎么判斷出來的？

生：我猜是和昆蟲有關(guān)的。

師：嗯，他很會推理。答對了嗎？先畫個問號。

生：我覺得是裝酒的酒缸。

師：很有生活！

生：我覺得有點(diǎn)像小蛋糕。

師：你是一個小吃貨。（生笑）同學(xué)們有了各種各樣的猜測，那它究竟是什么呢？咱們來看看作者是怎么介紹的。不過，你們只有10秒鐘的時間，準(zhǔn)備好了嗎？（生應(yīng)答）好，開始?。ㄕn件自動翻頁，倒計(jì)時10秒鐘后，文字消失）找到了嗎？

生：這是醬缸。

師：醬缸。同意嗎？

生：是蟲卵。

師：這么短的時間，你是怎么在這段話里找答案的？

生：直接看最后一行。

師：前面的描寫為什么不看？

生：因?yàn)槲抑苯釉谧詈笠恍锌吹搅恕跋x卵”兩個字，就覺得前面的介紹已經(jīng)不重要了。

師：所以你把前面沒用的給——

生：跳過去了。

師：略過了。你還怎么讀，才發(fā)現(xiàn)了它是蟲卵的？

生：飛快地看。

師：太棒了，飛快地，一目十行。同學(xué)們，像你們這樣快速地讀書，叫瀏覽。

本環(huán)節(jié)教學(xué)，從圖書作者的職業(yè)導(dǎo)入，圍繞書籍的封面和插圖設(shè)計(jì)展開。將書籍封面設(shè)計(jì)之貌似“簡單”與作者設(shè)計(jì)圖書名氣之“大”形成鮮明對比，設(shè)置懸念，再層層“剝筍”，用“猜—讀”的方式以疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生去猜讀封面中的折沿以及書中的插圖，進(jìn)而提高學(xué)生對整本書奇特設(shè)計(jì)和內(nèi)容的關(guān)注。讓學(xué)生帶著疑問閱讀并限定時間尋找問題“答案”，“瀏覽”式閱讀方法被學(xué)生不自覺地加以運(yùn)用實(shí)踐，方法指導(dǎo)水到渠成。

二、組織交流讀書收獲和心得，推薦掌握略讀和精讀的課外閱讀方法

作品推介課是連接課內(nèi)外閱讀的橋梁，課內(nèi)閱讀精彩文段，可以讓學(xué)生掌握讀書的策略、方法，形成一定的閱讀能力，繼而遷移于課外閱讀實(shí)踐。這也是作品推介課的一個重要使命。而作品推介課上的精彩文段閱讀又與傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)中的閱讀有所不同，兩種課型在策略上雖然都會采用略讀與精讀的閱讀方法，但傳統(tǒng)閱讀課重在了解文章內(nèi)容、體悟文章情感、學(xué)習(xí)語言文字在文章中的表達(dá)和運(yùn)用，而作品推介課里的閱讀，不需要對有關(guān)文段進(jìn)行逐字逐句的閱讀賞析，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生交流讀書心得、掌握讀書方法。

【片段實(shí)錄】

師：老師還想考考你們，這又是什么？（出示圖書插圖廣翅蠟蟬幼蟲的圖片，見右圖）

生：這是蒲公英。

生：我覺得是蜘蛛網(wǎng)。

師：其實(shí)它是一種昆蟲，廣翅蠟蟬的幼蟲。那么，作者是怎么發(fā)現(xiàn)這只幼蟲的呢？我們走進(jìn)文章去看看吧！咱們四年級的學(xué)生讀書要有一定的速度哦。老師在課件上設(shè)定了翻頁的時間，時間一到它就會自動翻到下一頁，你一定要？

生：仔細(xì)看！

生：快速看！

師：嗯，還有一個任務(wù)，要一邊讀一邊思考文章主要講了什么內(nèi)容。敢挑戰(zhàn)嗎？

生快速略讀后回答老師的問題。

生：文章主要講了作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這只半透明的小蟲的。

生：這段話還講了廣翅蠟蟬幼蟲的外形。

生：作者還介紹了他是在走廊上發(fā)現(xiàn)這只蟲子的。

生：還介紹了它是怎樣躲避天敵的。

師：嗯，每個人都說出了文章的一部分內(nèi)容，都不太完整，誰能連起來說一說這段話主要講了什么？

生：這段話主要介紹了作者發(fā)現(xiàn)廣翅蠟蟬幼蟲的經(jīng)過，還介紹了蟲子的外形和它如何躲避天敵。

師：非常全面！像咱們剛才這樣，通過快速閱讀來了解文章主要內(nèi)容的讀書方法，就叫——略讀。（板書“略讀”二字）

師：書中還有更多精彩圖片。（出示螳螂和椿象的圖片，如下圖）同學(xué)們先猜猜它們之間發(fā)生了什么，有一個怎樣的故事好嗎？然后咱們再走進(jìn)文章，看看作者是怎樣寫的，和你想的是不是一樣。這一回，咱們需要靜下心來，仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀這個故事，可以一邊讀一邊把自己喜歡的句子劃出來，或者圈一圈作者用得好的詞語，特別吸引你的地方還可以在旁邊寫一寫感受，讀不懂的地方就在旁邊標(biāo)注一個問號。好了，打開閱讀紙——它就藏在你們的抽屜里，開始閱讀吧！

學(xué)生讀完后開始交流最吸引自己的句子。

生：（朗讀）“瓜子殼一樣的身體，還鑲了紅邊，樣子很滑稽。我正想給椿象拍照，兩個細(xì)長的觸須從椿象身后探出來，倒三角形的腦袋，一雙翠綠色的大眼睛，竟然是一只螳螂。這只螳螂不算很大，但揮舞著兩只如大刀般的前肢，顯得氣勢洶洶?！?/p>

師：你關(guān)注到了描寫，真棒！能再氣勢洶洶地讀一讀最后一句話嗎？（生讀）讀的真好，這里應(yīng)該有——（生鼓掌）請你跟大家聊一聊，為什么這段話吸引了你？

生：因?yàn)檫@段話描寫了椿象和螳螂的外貌。

師：具體哪里寫到了？你覺得哪些描寫很有趣？

生：“倒三角形的腦袋、揮舞著兩只如大刀般的前肢，顯得氣勢洶洶?！?/p>

師：是啊，你看，他抓住了有趣的外貌描寫，真棒！

生：“看著螳螂逃跑的身影，椿象當(dāng)然沒有再去追趕，而是轉(zhuǎn)過身用一副得勝者的姿態(tài)看著我?！蔽矣X得一只小蟲也能擺出勝利者的姿態(tài)，很有趣。

師：你覺得這是一只怎樣的椿象？

生：一只勇敢的椿象。

師：是啊，它反敗為勝了，厲害吧？老師想問問大家，小螳螂和小椿象，你更喜歡哪個？

生：我更喜歡椿象，因?yàn)樗苡赂?，也很聰明?/p>

師：勇敢和聰明，你很會總結(jié)。我們細(xì)細(xì)地品味，精心地閱讀，你就會發(fā)現(xiàn)（課件出示以下文字，生讀）——

在你忽略的地方，還有一個精彩的世界?！熠A椿

本環(huán)節(jié)教學(xué)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第二學(xué)段的教學(xué)建議，筆者選擇了重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握略讀和精讀的讀書方法，通過引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀教學(xué)中習(xí)得的精讀法遷移運(yùn)用于課外，先體驗(yàn)再交流的方式，讓學(xué)生掌握了“具體怎樣讀”才是充分而精細(xì)的，為學(xué)生的高效課外閱讀鋪平了道路。

三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷展開閱讀，與作品產(chǎn)生更多情感共鳴

作品之所以能吸引學(xué)生閱讀，很重要的一個原因在于它能激起學(xué)生的情感共鳴。成功的作品推介課還有一個重要的教學(xué)策略，就是找到學(xué)生與作品的共鳴點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望。

【片段實(shí)錄】

師：孩子們，你也曾走進(jìn)過蟲子的世界，發(fā)現(xiàn)過這樣的精彩嗎？回憶一下你有過哪些發(fā)現(xiàn)？

生：我小時候經(jīng)常趴在草地上看螞蟻搬運(yùn)東西到草叢里。

師：你有什么收獲？

生：我那時候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)螞蟻可以搬起比它自己身體還重的物體了。

師：掌聲啊——看來這是一個和作者一樣善于觀察的人。

生：我發(fā)現(xiàn)過有一只蟲子利用自己身體和身邊的障礙物躲避了鳥兒的捕捉。

師：恭喜你發(fā)現(xiàn)了大自然的奧秘，這就是偽裝。

生：我有一次看到螞蟻有一半的腿瘸了，但還是靠著自己的毅力堅(jiān)持往前爬，我知道了無論遇到什么困難都要勇敢面對。

師：你不但進(jìn)行了觀察，還得出了重要的啟示，這里也應(yīng)該有——（生鼓掌）太棒了！最后一個機(jī)會，請一個沒說過的。

生：我小時候就發(fā)現(xiàn)我婆婆（奶奶）家的山莊里有一只變色龍，有一次我想去捉它，它躲到了草叢里，還變成了綠色。

師：哇，這是變色龍變色對嗎？我就沒有親眼看到過，好遺憾。她這樣的發(fā)現(xiàn)，預(yù)示著以后她可能成為一名科學(xué)家呢，小小的法布爾。同學(xué)們，結(jié)合生活實(shí)際，咱們會在閱讀的過程中和作者產(chǎn)生更多的共鳴。書中還有很多精彩的描寫，想看嗎？

在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生聊聊自己與昆蟲打交道的類似經(jīng)歷，旨在讓學(xué)生用自己的經(jīng)歷和書本“對話”，和作者“對話”，拉近學(xué)生和書中文字的距離，使學(xué)生產(chǎn)生“同理心”，進(jìn)一步激發(fā)閱讀欲望。

四、帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖書立體閱讀的樂趣，使圖書閱讀更有彈性

通過搜尋、展示書中更多奇妙之處，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂趣，在嘗到快樂閱讀之“冰山一角”之后更加渴望遇見“整座冰山”。

【片段實(shí)錄】

師：走進(jìn)《蟲子旁》，你會遇到《騎金龜子的蝸牛》和《會織字的蜘蛛》，還會邂逅一只懷揣夢想《想看日出的小蝸?！贰ǔ鍪緯小盎ㄈ~”和“螢火蟲”等插圖）咦，這張葉子怎么這么多洞洞呀，那些洞洞處的葉片去哪了？切葉峰媽媽拿它去做了什么？這是什么呀？作者把它想象成什么啦？還有……（滾動出示圖書中的目錄）小眼睛溜溜轉(zhuǎn)，你還想讀哪個故事？

生：《騎金龜子的蝸?！?。

生：我想讀《小蜥蜴的尾巴》。

師：那么，課后咱們就去好好讀讀這本書吧！現(xiàn)在張老師有一個重要發(fā)現(xiàn)要跟同學(xué)們分享呢。老師在讀這本書的時候，發(fā)現(xiàn)書里有一個二維碼，掃描二維碼（師用手機(jī)掃描二維碼），你聽到了什么？

生：蟲子的叫聲。

師：是啊，各種各樣蟲子的叫聲！有趣吧？張老師是怎么發(fā)現(xiàn)這些的？

生：仔細(xì)觀察。

師：“在你忽略的地方——”

生：“還有一個精彩的世界?！?/p>

師：仔細(xì)閱讀，你還會看到這個二維碼，它是作者的微博（課件出示相關(guān)內(nèi)容）。生活中的一些微信公眾號，也有值得我們閱讀的內(nèi)容，記住——

生：“在你忽略的地方，還有一個精彩的世界?！?/p>

師：孩子們，走近《蟲子旁》，我們發(fā)現(xiàn)了什么？從最開始的——（生讀板書）空白、單調(diào)，到漸漸變得——（生應(yīng)答）有趣、精彩、奇怪，你還邂逅了一只——（生應(yīng)答）椿象，還發(fā)現(xiàn)這是一本——（生應(yīng)答）有想象力的書，記錄了——（生應(yīng)答）各種昆蟲。同學(xué)們，閱讀就是一個不斷發(fā)現(xiàn)精彩的過程！那么，書中還有哪些精彩內(nèi)容（板書問號）等待你去發(fā)現(xiàn)呢？

這一環(huán)節(jié)讓閱讀變得立體、新奇而充滿趣味。掃描二維碼，與時俱進(jìn)地開展相關(guān)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的閱讀方式，這不僅讓課堂教學(xué)更加開放，也讓課外閱讀的天地更加廣闊。

（責(zé)編 白聰敏）