分組教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

張強(qiáng)（江蘇省常熟中學(xué) 江蘇常熟 215500）

分組教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

張強(qiáng)
（江蘇省常熟中學(xué) 江蘇常熟 215500）

文章以《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為基準(zhǔn)——健康第一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，該文從3個(gè)方面論述分組教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

高中體育 分組教學(xué) 主體地位 實(shí)施方法

分組教學(xué)是體育教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師采取的是按上課整隊(duì)時(shí)的自然隊(duì)形分組的方式進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，從而導(dǎo)致在練習(xí)過(guò)程中因?qū)W生的水平參差不齊而練習(xí)效果差，該文以“學(xué)生為主體”的課堂模式構(gòu)建為基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展為宗旨，談?wù)劮纸M教學(xué)模式在體育教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)體會(huì)。

1　目標(biāo)合理化——分組教學(xué)的前提

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)的基準(zhǔn)，有了目標(biāo)，才能有效地開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確立，應(yīng)該要依據(jù)教材內(nèi)容，既要有“三基”學(xué)習(xí)目標(biāo)和身心發(fā)展目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和心理趨向等區(qū)別對(duì)待。

而在實(shí)際中，我們的教學(xué)目標(biāo)大部分是根據(jù)教材內(nèi)容而設(shè)定，很少兼顧學(xué)生的不同情況和層次的區(qū)別。如《籃球原地單手肩上投籃技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)，教師都會(huì)嚴(yán)格按照教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)而確立為如下幾點(diǎn)。

（1）認(rèn)知目標(biāo)：了解和建立原地單手肩上投籃的動(dòng)作概念。

（2）技能目標(biāo)：初步掌握原地單手肩上投籃技術(shù)的要領(lǐng)，發(fā)展協(xié)調(diào)能力。

（3）情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的籃球興趣，培養(yǎng)學(xué)生果斷、勇敢的品質(zhì)，以及合作、團(tuán)結(jié)的精神。

（4）德育目標(biāo)：提高學(xué)生的自覺(jué)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值觀(guān)；強(qiáng)化安全意識(shí)。

這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每一位體育老師都會(huì)遵循，體育老師在教案上大部分都會(huì)寫(xiě)這樣教學(xué)目標(biāo)，可謂“千人一面”，勿容質(zhì)疑，這樣就很好地把握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，目標(biāo)的確定緊緊圍繞“三維目標(biāo)”而制定，既有知識(shí)和能力目標(biāo)，也有情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)，還不忘德育滲透和安全意識(shí)的滲透，可謂“面面俱到”。然而，仔細(xì)揣摩這樣的教學(xué)目標(biāo)，就感覺(jué)有些遺憾，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況分析，沒(méi)有顯示出教學(xué)目標(biāo)的層次性，體現(xiàn)不出因人而異的教學(xué)原則。

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生自身的基礎(chǔ)，對(duì)動(dòng)作的掌握都是不同的，而體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果也是完全不同的，已經(jīng)掌握的好的同學(xué)想提高練習(xí)難度，而基礎(chǔ)差的同學(xué)想得到更基礎(chǔ)的練習(xí)。體育教師只有在實(shí)際中把握學(xué)生的前提下，研讀教材，設(shè)計(jì)分目標(biāo)，同一個(gè)教材，目標(biāo)可以不同，組織形式也可以不同。但務(wù)必堅(jiān)持學(xué)生的“主體性”原則，堅(jiān)持“為學(xué)生發(fā)展”的理念，目標(biāo)的確定本著低起點(diǎn)，多層次，有梯度等原則，體現(xiàn)出層次性，使教學(xué)更有針對(duì)性，這樣才能更好地提高教學(xué)效率。

2　分組的方法——分組教學(xué)的關(guān)鍵

2.1 穩(wěn)定分組

穩(wěn)定分組，就是在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的小組劃分好后不再變化。一般情況下，小組的劃分按健康狀況、性別、體能、成績(jī)等因素全面衡量而劃分小組。在實(shí)際的操作中，這樣的分組用于集體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果比較好，例如籃球的綜合技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，形成了固定的小組，能提高相互之間的配合，能增強(qiáng)隊(duì)員間的集體感和團(tuán)隊(duì)感，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。同時(shí)，學(xué)生還能相互督促，共同提高技戰(zhàn)術(shù)水平。

2.2 階段分組

階段分組，指的是小組的持續(xù)時(shí)間比較短，一般在某個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)束后自動(dòng)解散，重新劃分。有的可以按水平技能分，例如筆者在“排球”的教學(xué)中，按照技能水平掌握的情況，分為個(gè)人練習(xí)墊球和傳球技術(shù)組，多人一組的傳墊組和多人的隔網(wǎng)對(duì)抗組；有的可以按技能的好壞搭配來(lái)分組，這樣分組的目的是“優(yōu)幫差”“優(yōu)帶差”，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，還有就是可以按興趣相同分組等。

2.3 能力分組

能力分組，就是在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身的身體素質(zhì)或技能水平的能力來(lái)分組。在現(xiàn)階段，江蘇省對(duì)于高中學(xué)生的身體素質(zhì)能力越來(lái)越重視，筆者認(rèn)為，按照能力來(lái)分組，就能很好地、有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)效果非常好，例如，在男生引體向上練習(xí)中，可分為能完成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作組和不能完成組區(qū)別對(duì)待，再如在耐久跑的練習(xí)中，根據(jù)個(gè)體情況和實(shí)際水平，以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)分為幾個(gè)組進(jìn)行練習(xí)；還有在男子立定跳遠(yuǎn)中，根據(jù)考核成績(jī)的優(yōu)秀，良好，及格為標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為2.10m、2.40m、2.60m組別，每個(gè)組別采用不同的練習(xí)方式，到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)后可進(jìn)到上一組，這樣更能激發(fā)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

3　靈活運(yùn)用教學(xué)方法——分組教學(xué)的核心

3.1 分組的方法

將學(xué)生劃分小組，關(guān)鍵一環(huán)是了解學(xué)生，以學(xué)生的體育成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，通過(guò)開(kāi)學(xué)初的摸底、排查等方式對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力等進(jìn)行綜合評(píng)判，以動(dòng)態(tài)的視覺(jué)觀(guān)察和確定學(xué)生的層次，再依據(jù)所劃分的層次來(lái)確定小組。這樣能很好區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 練習(xí)要求要有分層

上文提到，不同的學(xué)生，可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的目標(biāo)，要求也不盡相同。在體育教學(xué)中，就應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練任務(wù)和要求，訓(xùn)練的難度、強(qiáng)度也不能一視同仁。

在一堂完整的教學(xué)課中，在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)確定教學(xué)的目標(biāo)是常規(guī)運(yùn)動(dòng)和準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，難度不能太大、技術(shù)性不能太強(qiáng)。如《籃球原地單手肩上投籃技術(shù)》的教學(xué)中，在準(zhǔn)備活動(dòng)階段，可以通過(guò)籃球的運(yùn)球、游戲、球操等方式，提高課堂教學(xué)的趣味性，增加技術(shù)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，也達(dá)到熱身的目的。

接下來(lái)的課堂教學(xué)的主體部分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。如基礎(chǔ)好的學(xué)生有提高和發(fā)展的機(jī)會(huì)；對(duì)基礎(chǔ)素質(zhì)差的學(xué)生，難度系數(shù)不能太大，只需要在原來(lái)基礎(chǔ)上有所提高就可以了；對(duì)于體弱的學(xué)生，可以先讓他們觀(guān)看錄像、多看教師的分解和完整動(dòng)作。還以《籃球原地單手肩上投籃技術(shù)》為例，對(duì)于學(xué)困生或非籃球愛(ài)好者而言，應(yīng)組織他們觀(guān)看投籃的視頻，通過(guò)觀(guān)看，了解動(dòng)作要領(lǐng)，或者仔細(xì)看老師做示范，并以最基本的訓(xùn)練開(kāi)始——原地?zé)o球完整技術(shù)練習(xí)慢慢過(guò)渡到持球練習(xí)，大部分的學(xué)生練習(xí)分為普通組，要求掌握原地單手肩上投籃技術(shù)，而有一定籃球技能水平的學(xué)生可分為高級(jí)組，提高練習(xí)的要求和難度，如練習(xí)運(yùn)球接球跳起單手肩上投籃技術(shù)等。

3.3 練習(xí)方式應(yīng)有層次

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，要求和練習(xí)強(qiáng)度等“一刀切”，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)的有效性大打折扣。為此，應(yīng)注意練習(xí)的層次性和層遞性。

如在“排球墊球”的教學(xué)中，筆者按照技能水平掌握的實(shí)際情況分組，分為個(gè)人自墊球組，對(duì)墻墊球組，兩人對(duì)墊組，多人墊球組和多人的隔網(wǎng)對(duì)抗組，每個(gè)組制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)入另一個(gè)組，最終組別為隔網(wǎng)對(duì)抗組。采用了這個(gè)方式后學(xué)生練習(xí)的技術(shù)掌握比較好，練習(xí)積極性和對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣大大提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間相互配合，相互幫組，教學(xué)的效果良好。

現(xiàn)在的體育教學(xué)是要以“為了一切學(xué)生”的理念，目的是要讓每一個(gè)學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，并強(qiáng)健體魄、提高運(yùn)動(dòng)技能，促使每位學(xué)生快樂(lè)運(yùn)動(dòng)、陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)，終身運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中找到樂(lè)趣，并改變灌輸教學(xué)、填鴨式教學(xué)為自主訓(xùn)練、合作訓(xùn)練，那么，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要合理、準(zhǔn)確、有效地利用分組教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目的非常有效的途徑之一。

［1］楊佳艷.探討高中體育分類(lèi)教學(xué)方式［J］.新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014（11）：111.

［2］周發(fā)松.高中體育教學(xué)方法初探［J］.速讀（下旬），2015（6）.

G807.04

A

2095-2813（2016）07（b）-0052-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.20.052