生命周期理論視閾下體育院校師資隊伍專業(yè)社會化建設(shè)研究

張金陽

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院 河南鄭州 450000）

生命周期理論視閾下體育院校師資隊伍專業(yè)社會化建設(shè)研究

張金陽

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院 河南鄭州 450000）

生命周期是生物學(xué)上所定義的概念，它指的是人體一生的經(jīng)歷時間。它包括五個具體的過程，即從母體出生開始，到慢慢成長，之后到變成熟，然后逐漸衰老最終死亡。對于體育老師的專業(yè)社會化也可以用相似的概念來表達，即教師從對職業(yè)崗位的適應(yīng)階段到成長期再到慢慢對專業(yè)的掌握的成熟期隨之經(jīng)歷高原期最終會對此專業(yè)變得完全適應(yīng)。體育教師專業(yè)社會化的發(fā)展會受很多方面的影響。體育教師應(yīng)該根據(jù)其自身所處的階段采取相應(yīng)的辦法來應(yīng)對這個階段的問題，以便其更好地發(fā)展。為了更好地體現(xiàn)出教師職業(yè)化，此論文根據(jù)生命周期的概念來進行一系列的研究。最終實現(xiàn)體育院校師資隊伍質(zhì)量的提高與發(fā)展、增強體育教師的綜合競爭力，使每一個處于不同發(fā)展時期的教師都能夠找到自己的發(fā)展方向。

生命周期理論 體育院校 師資隊伍 專業(yè)社會化建設(shè)

1　研究對象與研究方法

1.1研究對象

該文以生命周期理論視閾下體院師資隊伍專業(yè)社會化建設(shè)作為其研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱了鄭州大學(xué)體育學(xué)院的圖書館，在中國知網(wǎng)上查閱期刊和優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文庫，在鄭州大學(xué)圖書館數(shù)據(jù)庫和互聯(lián)網(wǎng)上進行了大量搜索，査閱到一些與生命周期理論、體育院校師資專業(yè)社會化建設(shè)相關(guān)的文獻資料，以及其他期刊中有關(guān)此方面的專業(yè)論文以及已經(jīng)出版了的具有科學(xué)性的書籍。借用這些資料來找到相應(yīng)的辦法以及為此論文的研究提供一定的理論知識。

1.2.2訪談法

對河南省體育院校體育教學(xué)一線的體育教師進行訪談，聽取了他們關(guān)于生命周期理論、體育院校師資隊伍建設(shè)方面的意見，并對生命周期理論下體院院校師資隊伍專業(yè)社會化建設(shè)意見進行詳細的咨詢，向?qū)＜液徒淌谶M行交流學(xué)習(xí)，了解與本課題相關(guān)內(nèi)容，為該論文提供了重要的參考依據(jù)。

采用項目驅(qū)動教學(xué)模式，就要架構(gòu)豐富的有足夠指導(dǎo)價值的資源案例庫，這些案例不能憑空編造，應(yīng)是以實際工程需要為基礎(chǔ)的開發(fā)內(nèi)容的整理。將實際項目做成案例，按照項目中的功能在進行分解，變成很多有實際功能要求的子系統(tǒng)。每個子系統(tǒng)都是學(xué)生實踐教學(xué)的題目，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，掌握基本編程方法的學(xué)生要完成項目的開發(fā)工作。一個教學(xué)題目參與的人數(shù)不能多過三組，人數(shù)過多會降低工作效率。

1.2.3邏輯分析法

利用邏輯分析的辦法，對手中已有的論文文獻以及有效的調(diào)查問卷，將它們進行總結(jié)并且按照一定的規(guī)則進行分類，再對其得出科學(xué)性的結(jié)果。

2　研究結(jié)果與分析

2.1生命周期理論概念內(nèi)涵

伯利納根據(jù)體育教師教學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與掌握情況，提出了體育教師成長與發(fā)展的五階段理論，即針對體育教師培養(yǎng)缺乏完整的系統(tǒng)的現(xiàn)狀，可以從生命周期理論出發(fā)，從而揭示體育教師不斷變化的職業(yè)發(fā)展方向，五階段理論先后為新手、熟練新手、勝任型、業(yè)務(wù)精干型和專家型這五種體育教師類型。

從不同的角度看職業(yè)生命周期它的劃分方法也不盡相同，但從時間方面來說，不同職業(yè)生命周期有其相同的地方，具體到“體育教師職業(yè)生命周期”在體育教師從事這個職業(yè)過程中，在學(xué)校組織中體育教師擔任教學(xué)科研任務(wù)的職業(yè)發(fā)展空間和個人發(fā)展空間，是體育教師在學(xué)校當中發(fā)揮出來的功能及其價值。

體育教師職業(yè)生命周期并不是體育教師生命體的屬性周期，職業(yè)發(fā)展不同階段的劃分并不僅僅是時間階段上的變化，只是表述體育教師在整個職業(yè)生涯中不同的行為變化，體現(xiàn)的是體育教師在不同的階段所實現(xiàn)的價值和功用。

2.2生命周期視閾下體育院校體育教師專業(yè)社會化建設(shè)

2.2.1成長期的體育教師專業(yè)社會化

體育教師職業(yè)成長期是指體育教師專業(yè)在從事的教學(xué)工作中不斷發(fā)展進步的過程，從本質(zhì)來看，也就是一名教師個人不斷地成長和發(fā)展的歷程，是體育教師在整個教學(xué)實踐中，通過不斷接受新的教學(xué)理論，同時不斷地增強專業(yè)能力。

多學(xué)習(xí)：教師對于學(xué)生的重要性不言而喻，學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上遇到困難都需要老師的引導(dǎo)，然后才能順利地解決難題。

多實踐：實踐是最有效果的學(xué)習(xí)方式。體育老師可以利用課余時間去參加各種課外活動，比如論文比賽，課題研究比賽等，以此來使自己變得更優(yōu)秀。

2.2.2超越期的體育教師專業(yè)社會化

體育教師在經(jīng)過一定的時間內(nèi)一定會有一個超越期，這個時期對于教師來講是非常激勵自己的時期。因為這個時期的教師是非常有干勁的一個時期，對工作充滿了熱愛，將自己全身心的投入到工作中去，同時會在投入的過程中找到自己的教學(xué)方法。

懂得享受課堂：課堂是一個教師待得時間最長的地方，也是最能體現(xiàn)出他們自身價值的地方。課堂教學(xué)質(zhì)量是十分重要的，它會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)熱情。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得享受生活，用積極樂觀的心態(tài)去面對所有的挫折。

2.2.3適應(yīng)期的體育教師專業(yè)社會化

對于剛?cè)肼毜捏w育教師來說，從學(xué)生的身份到教師的身份是要經(jīng)過一段的適應(yīng)期的，要對自己不同的角色進行不同的目標制定，要做學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)人，更是學(xué)生身邊的良師益友；新任體育教師還要從細節(jié)做起，苦練教學(xué)基本功，對教學(xué)能力做到及時更新；靈活駕馭、能做到解決學(xué)科問題的能力；對教學(xué)有從容不迫和組織的能力。

2.2.4高原期的體育教師專業(yè)社會化

（1）進行環(huán)境評估：高原期的體育教師對影響自己專業(yè)社會化的各種環(huán)境因素進行科學(xué)評估，尤其是環(huán)境的變化和環(huán)境特點的分析，處理好自己和環(huán)境的關(guān)系，才能準確地認識到自己的根本問題。（2）更新知識結(jié)構(gòu)：體育教師沒有形成完整的專業(yè)知識系統(tǒng)，就會容易使人認為其沒有能力去完成工作，知識體系是根據(jù)社會發(fā)展而不斷進行改變的，不斷地出現(xiàn)交叉點，作為體育教師，一定要加強知識學(xué)習(xí)，增強科學(xué)性，構(gòu)建自己獨特的知識結(jié)構(gòu)，使自己的教學(xué)行為更加理性化、規(guī)范化、科學(xué)化，所謂“活到老，學(xué)到老”正是如此。（3）尋求組織支持：體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象往往是學(xué)校的學(xué)生、家庭以及社會的壓力，收入低和社會地位低，學(xué)校工作的環(huán)境和內(nèi)容比較單調(diào)，工作強度大，對體育教師的要求因素比較多等因素造成的。

2.2.5成熟期的體育教師專業(yè)社會化

（1）從最初對教學(xué)的經(jīng)驗應(yīng)逐漸創(chuàng)新出適應(yīng)自己的教學(xué)方式。成熟期的教師往往具有充足的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，以及豐富的專業(yè)知識，這時就需要他們利用他們自身的優(yōu)勢對工作更加的熱情，以創(chuàng)新的態(tài)度對待工作，從而創(chuàng)造出獨特的教學(xué)方法。（2）從單純教學(xué)到進行對專業(yè)研究的改革。對于一名優(yōu)秀的體育老師來說，僅僅是教學(xué)是無法滿足教育模式的，他們要利用自己的專業(yè)知識，對體育教育進行科學(xué)研究。（3）逐漸增強合作意識。合作對于教育來說是十分重要的，教師可以和其他同事之間進行合作，彼此交流教學(xué)經(jīng)驗，分享優(yōu)秀的教學(xué)方法，只有這樣，才可以使教育工作更加順利地發(fā)展。

3　結(jié)語

生命周期是生物學(xué)上所定義的概念，它指的是人體一生的經(jīng)歷時間。它包括五個具體的過程，即從母體出生開始，到慢慢成長，之后到變成熟，然后逐漸衰老最終死亡。對于體育老師的專業(yè)社會化也可以用相似的概念來表達，即教師從對職業(yè)崗位的適應(yīng)階段到成長期再到慢慢對專業(yè)的掌握的成熟期隨之經(jīng)歷高原期最終會對此專業(yè)變得完全適應(yīng)。體育院校師資隊伍建設(shè)涉及的因素很多，管理者要針對不同時期的教師采用不同管理措施，根據(jù)生命周期理論，解析體育院校師資隊伍構(gòu)建中的問題，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、院系管理者針對不同發(fā)展階段的教師采取不同的領(lǐng)導(dǎo)方式，將會有利于高校師資隊伍的健康發(fā)展，為高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

［1］侯俊勤，韓躍愈.試論體育教師的基本功［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005（16）.

［2］王鐵軍.名校長名體育教師成功與發(fā)展［M］.南京：江蘇人民出版社，2005：225-229.

［3］程振響.體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

G804

A

2095-2813（2016）09（b）-0096-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.26.096