楊敏+張甲杰

【摘要】高職高專教育以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，積極探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。本文通過(guò)《電工電子技術(shù)》課程所采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法進(jìn)行課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高職高專教育教學(xué)模式的改革進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù) 教學(xué)做一體化 課程改革

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目：《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式的改革研究與實(shí)踐，編號(hào)： YKY201302。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0030-01

《電工電子技術(shù)》課程是一門工科各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程理論性強(qiáng)，課程內(nèi)容跨度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍覺(jué)得吃力。那么在教學(xué)過(guò)程中，如何采用行之有效的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變得尤為重要。對(duì)于高職高專的學(xué)生，不僅需要掌握基本理論，更重要的是要求其具備一定的動(dòng)手能力。對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式是不合適的，極容易造成學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求，為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能，更好的為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，我們對(duì)《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，以利于電工電子技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)融為一體。根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，一體化的教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。理論教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體，將課堂帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，甚至是校外合作企業(yè)，從而很好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手操作能力，使學(xué)生由原來(lái)的坐在教室里被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地在直觀環(huán)境里面學(xué)習(xí)、在生產(chǎn)第一線實(shí)踐、驗(yàn)證理論知識(shí)。這樣的教學(xué)模式既直觀生動(dòng)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以理論教學(xué)為主。其中，理論教學(xué)又以課堂講授為主，就是教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生只能跟著教師在指定的圈子里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)興趣不高。即使有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分，和理論教學(xué)也是分開(kāi)教授。比如講授到放大電路部分，一般都是理論課程講授完基本原理及應(yīng)用后，然后再做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)踐相對(duì)脫節(jié)，結(jié)果就是學(xué)生理論學(xué)習(xí)學(xué)不好，技能學(xué)習(xí)學(xué)不會(huì)。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是一種集教改成果優(yōu)勢(shì)為一體先進(jìn)的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是：理論課教師與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體，即教師一體化；理論課教材與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教材構(gòu)成一體，即教材一體化；理論教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體，即教室一體化；調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，即學(xué)習(xí)主客體一體化。這樣，使“教、學(xué)、做”融為一體，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)：

1.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式不僅消除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不銜接、不連貫的弊端，還能減少乃至避免理論課與理論課之間、理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。

2.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，可以極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中理解原理，掌握技能，學(xué)會(huì)應(yīng)用，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

3.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式要求教師既具有深厚的教學(xué)功底，懂得教育理論，能夠駕輕就熟地傳授知識(shí)，又能面對(duì)具體器材，動(dòng)手操作，完成具體的工程過(guò)程，是教師與工程師完美統(tǒng)一的“雙師”型 復(fù)合型人才。從某種意義上說(shuō)，這是 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。

4.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上有著其他教學(xué)形式完全不可能具備的優(yōu)勢(shì)。它根據(jù)市場(chǎng)需求安排課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。它極力采用最現(xiàn)代化的教學(xué)理論和教學(xué)手段，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)和虛擬仿真性學(xué)習(xí)中、在指定題目與自擬題目充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生在以硬件搭建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與以軟件構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，學(xué)生的整體素質(zhì)就會(huì)有明顯提高。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在《電工電子技術(shù)》課程上的應(yīng)用

在幾年的教學(xué)實(shí)踐摸索中，筆者逐步將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)成適合的《電工電子技術(shù)》課程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

例如，在講授“雙聲道有源音箱的組裝”的時(shí)候，無(wú)一例外地將授課地點(diǎn)搬到電工電子實(shí)驗(yàn)室。

1.首先，對(duì)照實(shí)物，講解放大電路的分類；通過(guò)實(shí)物拆解的方式，給學(xué)生講解放大電路的組成及原理，使學(xué)生對(duì)其原理有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

2.然后，指導(dǎo)學(xué)生手動(dòng)安裝音箱線路，并進(jìn)行焊接，學(xué)生們積極性都高。

3.通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)提出問(wèn)題，并對(duì)實(shí)誤訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的故障進(jìn)行排除。

本來(lái)，課堂講授很枯燥的內(nèi)容，通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，學(xué)生較好地掌握了本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又比如在講到“低壓電器”的時(shí)候，通過(guò)電工實(shí)驗(yàn)室照明電路，進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。學(xué)生用實(shí)驗(yàn)控制臺(tái)，進(jìn)行室內(nèi)照明電路及萬(wàn)用表的安裝實(shí)訓(xùn)。本來(lái)三五個(gè)課時(shí)學(xué)生都不容易掌握的知識(shí)，采用一體化教學(xué)模式后，兩個(gè)課時(shí)就完成了教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐證明，《電工電子技術(shù)》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯地提高學(xué)習(xí)效率，取得較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使得《電工電子技術(shù)》進(jìn)程井然有序，有利于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程順利操作，有利于學(xué)生技能的提高，培養(yǎng)了一批既具有實(shí)踐能力又具有理論能力的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

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作者簡(jiǎn)介：

楊敏，女，生于1982年9月13日，碩士研究生，講師。