陳留勤，郭福生

1.東華理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013；

2.德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校 杰克遜地球科學(xué)學(xué)院，美國(guó) 德克薩斯州 奧斯汀 78712

比較教育研究

美國(guó)德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校研究生課程“碎屑沉積體系”的特點(diǎn)與啟示

陳留勤1,2，郭福生1

1.東華理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013；

2.德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校 杰克遜地球科學(xué)學(xué)院，美國(guó) 德克薩斯州 奧斯汀 78712

從課程概況、理論課堂組織、課程組成與考核方式等三個(gè)方面對(duì)美國(guó)德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校杰克遜地球科學(xué)學(xué)院的研究生課程“碎屑沉積體系”進(jìn)行了總結(jié)。該課程考核內(nèi)容包括考勤、課程作業(yè)練習(xí)、3次考試、3次科研匯報(bào)和實(shí)習(xí)報(bào)告等，具有教學(xué)并重及突出培養(yǎng)研究生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)。每位學(xué)生為了完成科研選題、期中和期末3次科研匯報(bào)，需要閱讀與選題相關(guān)的經(jīng)典和最新文獻(xiàn)，在該過(guò)程中學(xué)生不僅對(duì)自己感興趣的科學(xué)命題逐漸形成清晰的理解，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相比較而言，國(guó)內(nèi)高校研究生課程要求一般較為寬松，有的甚至以參加科研項(xiàng)目為主，而忽視了課程學(xué)習(xí)對(duì)自身能力提高的重要性。因而，建議國(guó)內(nèi)研究生教學(xué)保持較為嚴(yán)格的考核制度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人研究興趣，重視文獻(xiàn)閱讀和理解能力的培養(yǎng)，重視和增加研究生課程的野外實(shí)踐環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)；研究生教育；沉積學(xué)；德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校；美國(guó)

classroom teaching; graduate education; sedimentology; the University of Texas at Austin; USA

近年來(lái)，隨著國(guó)家投入經(jīng)費(fèi)的增加，越來(lái)越多的中國(guó)高校老師、科研院所研究人員和學(xué)生獲得國(guó)家留學(xué)基金委的資助到國(guó)外進(jìn)行訪問(wèn)交流，開(kāi)展科研合作。根據(jù)國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)網(wǎng)站，2015年計(jì)劃選拔各類(lèi)國(guó)家公派留學(xué)人員25000名，2016年增至29000名。與此同時(shí)，留學(xué)人員根據(jù)親身經(jīng)歷，發(fā)表了一系列有關(guān)中外專(zhuān)業(yè)教育對(duì)比的論文[1-6]，為開(kāi)展國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)教育改革提供了良好的實(shí)際參考材料。

德克薩斯大學(xué)系統(tǒng)包括9個(gè)科研大學(xué)和6個(gè)健康研究所。其中，德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校（The University of Texas at Austin，以下簡(jiǎn)稱UTA）是該系統(tǒng)中最主要的旗艦級(jí)大學(xué)，也是美國(guó)最大和最好的研究型大學(xué)之一，當(dāng)前擁有51000名學(xué)生和3000名教師。UTA的杰克遜地球科學(xué)學(xué)院（The Jackson School of Geosciences）源于1888年建立的地質(zhì)系，現(xiàn)在除了最初的地質(zhì)系外，還包括兩個(gè)研究單位：地球物理研究所（Institute for Geophysics）和經(jīng)濟(jì)地質(zhì)研究局（Bureau of Economic Geology）。學(xué)院的建立主要得益于John A 和Katherine G Jackson夫婦的慷慨捐助（據(jù)估計(jì)總共達(dá)3億美元）。沉積學(xué)是該學(xué)院最具有代表性的課程，1980年Folk編寫(xiě)的《沉積巖石學(xué)》[7]為沉積學(xué)發(fā)展里程碑式的著作。本文第一作者在該學(xué)院訪問(wèn)交流期間，參與了由Ronald J Steel教授和Cornel Olariu副研究員主

講的研究生課程—“碎屑沉積體系”（Clastic Depositional Systems，以下簡(jiǎn)稱CDS）。本文就該課程的授課方式、內(nèi)容、考核等方面進(jìn)行介紹，以期對(duì)國(guó)內(nèi)沉積學(xué)相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量水平提高有所幫助。

一、課程概況

CDS課程屬于沉積環(huán)境判別范圍，主要講述由波浪、潮汐、洋流和沉積物重力流過(guò)程形成的關(guān)鍵沉積體系及沖積扇、近海、濱岸、陸架、陸架邊緣、深水斜坡、海底扇模式，同時(shí)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)面變化對(duì)相模式的影響。該課程是在本科生沉積學(xué)與地層學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，但是授課內(nèi)容偏重實(shí)際應(yīng)用，考查內(nèi)容也以學(xué)生實(shí)際掌握程度為主。推薦使用教材為經(jīng)典的沉積學(xué)著作《Facies Models》[8]。授課對(duì)象為地球科學(xué)領(lǐng)域的碩士研究生，每周2次課，每次2個(gè)小時(shí)。要求上課簽到考勤，包括多次課堂練習(xí)，參加一次為期4天的去猶他州或加利福尼亞州的野外實(shí)踐。

二、理論課堂組織

該課程老師推薦使用的經(jīng)典教材是James和Dalrymple[8]編寫(xiě)的《Facies Models》，但是美國(guó)教材很貴（這本教材在亞馬遜網(wǎng)站的價(jià)格是155美元），所以只有幾個(gè)學(xué)生買(mǎi)了書(shū)。美國(guó)很重視版權(quán)，他們也不會(huì)去復(fù)印整本書(shū)。所以值得一提的是，所有學(xué)生都是在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課堂筆記十分完整。雖然課堂氣氛活躍，隨時(shí)可以開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，但是不來(lái)上課或者中途離開(kāi)需要向老師請(qǐng)假。

值得注意的是，老師十分注意知識(shí)的更新，PPT上的很多內(nèi)容都是來(lái)國(guó)際權(quán)威期刊較新的研究成果?？偣?8次的課堂，老師會(huì)單獨(dú)安排3次總結(jié)性的講課，主要講述某一領(lǐng)域的關(guān)鍵文章。實(shí)際上就是帶領(lǐng)學(xué)生一起讀文章，告訴學(xué)生某篇文章的優(yōu)點(diǎn)和意義所在。加上學(xué)生為了完成演講的科研報(bào)告，必須自己去查找相關(guān)的文獻(xiàn)研讀。所以，通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握碎屑沉積體系的基本概念和框架，也能了解國(guó)際前沿，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生研讀專(zhuān)業(yè)科研論文的好習(xí)慣。

三、課程組成與考核方式

考核內(nèi)容包括課堂考試、課程練習(xí)作業(yè)、研究報(bào)告和野外實(shí)踐報(bào)告四大部分。課堂考試占45%（分3次進(jìn)行，每次占15%），課程練習(xí)作業(yè)15%，研究論題20%，野外實(shí)踐報(bào)告20%。最終成績(jī)?cè)u(píng)定劃分為7個(gè)等級(jí)（表1）。

表1 課程評(píng)分等級(jí)

（1）課堂考試。總共有3次，分別在課程進(jìn)行的不同節(jié)點(diǎn)進(jìn)行。老師打印好試題和答題紙，學(xué)生在答題紙上作答。第一次內(nèi)容為沖積沉積過(guò)程，主要考察學(xué)生對(duì)該課程第一部分的掌握情況，主要包括沖積扇和河流沉積地質(zhì)問(wèn)題。第二次考試為淺海沉積，包括濱線遷移軌跡、三角洲遷移和陸架生長(zhǎng)、碎屑陸架邊緣等。第三次考試為深水沉積，包括濁流、深水陸架和河道、深水體系等?？荚囃ǔＪ墙處煂⒋蛴『玫穆额^照片、測(cè)井曲線或地震剖面帶到教室，要求學(xué)生在課堂上對(duì)沉積單元進(jìn)行識(shí)別，并解釋沉積作用過(guò)程，主要考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在考試結(jié)束后的下一次課堂上，老師一般會(huì)花大約30分鐘時(shí)間進(jìn)行解答。

（2）課程練習(xí)作業(yè)。這種作業(yè)一般都比較簡(jiǎn)單，所用素材基本上是科研項(xiàng)目中的典型沉積露頭照片或測(cè)井曲線（用A3或A1紙打印）。這種作業(yè)的靈活性很強(qiáng)，沒(méi)有固定格式，不需要太多的文字表述。大多數(shù)情況是根據(jù)沉積標(biāo)志識(shí)別沉積相類(lèi)型，然后解釋沉積動(dòng)力學(xué)過(guò)程。比如，根據(jù)某個(gè)研究區(qū)多口井的測(cè)井曲線形態(tài)，首先在單個(gè)測(cè)井曲線上識(shí)別出具有多個(gè)泥巖夾層的河流相、向上變粗的三角洲相以及深水泥巖相，然后在測(cè)井剖面上進(jìn)行對(duì)比，解釋相對(duì)海平面升降變化對(duì)沉積體系空間遷移的控制。

（3）研究論題匯報(bào)。從第一次課程介紹中，研究生就知道自己要根據(jù)興趣或參與的科研項(xiàng)目選擇一個(gè)研究論題，開(kāi)展調(diào)查研究。每個(gè)學(xué)生要求匯報(bào)3次（圖1），時(shí)間安排上大致與3次考試同步。學(xué)生每次匯報(bào)時(shí)間約10分鐘。也就是說(shuō)，從第一堂課開(kāi)始，學(xué)生就要著手想出一個(gè)題目，閱讀文獻(xiàn)并準(zhǔn)備匯報(bào)的PPT了。由于學(xué)生可以自由選擇演講題目，因而學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容豐富，從陸相河流到深水濁流沉積都有，部分學(xué)生的選題可能就是自己未來(lái)碩士畢業(yè)論文的題目。第一次匯報(bào)

比較簡(jiǎn)單，主要介紹自己所選擇的科學(xué)問(wèn)題，后面兩次逐漸深入。其實(shí)，每次匯報(bào)都相當(dāng)于討論課。每個(gè)學(xué)生匯報(bào)結(jié)束，教室里的所有人都可以提問(wèn)，但主要都是建設(shè)性的意見(jiàn)。這種匯報(bào)方式的結(jié)果是學(xué)生演講內(nèi)容和效果越來(lái)越好，進(jìn)步很明顯。

圖1 研究生在排隊(duì)準(zhǔn)備做科研匯報(bào)

（4）野外實(shí)踐。2015年10月下旬該課程師生去了南加州的一個(gè)國(guó)家沙漠公園（Anza-Borrego Desert State Park）進(jìn)行野外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)區(qū)實(shí)際屬于戈壁灘地形，基本沒(méi)有植被覆蓋，沉積層序明顯，沉積相類(lèi)型齊全，包括陸相沖積扇和河流、過(guò)渡相三角洲以及海相深水濁流沉積，因而該地區(qū)也有加州的其他大學(xué)和研究所來(lái)實(shí)習(xí)。雖然說(shuō)是公園，但除了能看見(jiàn)幾個(gè)很小的“國(guó)家財(cái)產(chǎn)受法律保護(hù)”的牌子外，完全是自然戈壁灘的狀態(tài)，沒(méi)有人工修的道路。雖然無(wú)人看管，但是屬于自然保護(hù)區(qū)，不能隨意使用地質(zhì)錘。如果需要采集樣品進(jìn)行研究，必須向當(dāng)?shù)厣衬芯恐行纳暾?qǐng)，才能拿到樣品采集許可證。

實(shí)習(xí)安排：第一天教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察露頭（圖2），講解野外工作注意事項(xiàng)、區(qū)域地質(zhì)、沉積相類(lèi)型及識(shí)別標(biāo)志；第二天和第三天學(xué)生分成四個(gè)人一組（比如沖積扇組、河流組、三角洲組、濁流組等），學(xué)生自己開(kāi)車(chē)找露頭測(cè)剖面，記錄沉積現(xiàn)象；第四天每個(gè)小組開(kāi)車(chē)把所有人帶到研究露頭，給大家講解，展示研究成果（圖3）。給筆者印象最深刻的是三角洲組的4位研究生，不僅講解清晰，還在短時(shí)間內(nèi)用彩筆勾畫(huà)出了沉積模式圖。

總體感覺(jué)UTA研究生的地質(zhì)基本功扎實(shí)，不怕辛苦，早上8點(diǎn)多驅(qū)車(chē)2個(gè)小時(shí)到露頭，開(kāi)始測(cè)量和記錄直到日落才驅(qū)車(chē)返回住所，中午飯自己帶面包、餅干、花生醬、奶油、水果等。沙漠里10月下旬氣溫高達(dá)三十七八攝氏度，但是所有的學(xué)生都在頭頂烈日認(rèn)真觀察并記錄，沒(méi)有人對(duì)酷暑天氣抱怨。

圖2 Cornel Olariu在給研究生講授實(shí)習(xí)區(qū)沉積演化

圖3 研究生在匯報(bào)河流沉積

四、討論和建議

UTA作為一個(gè)具有5萬(wàn)余名學(xué)生的綜合性大學(xué)，在世界范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的學(xué)生資源，學(xué)校為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件，培養(yǎng)和提高了畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，優(yōu)秀的畢業(yè)生又直接擴(kuò)大了學(xué)校的影響力。從杰克遜地球科學(xué)學(xué)院CDS課程詳細(xì)的成績(jī)考核和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)生想要獲得優(yōu)秀成績(jī)，需要付出很多努力。因此，學(xué)校和學(xué)生的這種相互促進(jìn)形成了共贏的良性循環(huán)。

一般來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的本科教學(xué)具有嚴(yán)格考勤制度和考試標(biāo)準(zhǔn)，本科學(xué)習(xí)階段是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要階段。但是對(duì)于不少研究生的專(zhuān)業(yè)課程，由于缺乏較為嚴(yán)格的考核制度，導(dǎo)致部分研究生

的上課態(tài)度松懈，有的甚至片面強(qiáng)調(diào)進(jìn)入研究生階段要以參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目為主而敷衍正常的課程學(xué)習(xí)，這勢(shì)必導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)熱情的降低，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

國(guó)內(nèi)地質(zhì)類(lèi)院校一般都為本科生開(kāi)設(shè)了3次以上的野外實(shí)習(xí)，但是研究生除了參加導(dǎo)師項(xiàng)目的野外考察外，專(zhuān)業(yè)課程的野外訓(xùn)練機(jī)會(huì)很少或者沒(méi)有。特別是過(guò)去一段時(shí)間地質(zhì)行業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)很好，外專(zhuān)業(yè)考試入學(xué)的研究生數(shù)量逐漸增加。這些研究生不僅需要補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和野外基本技能訓(xùn)練也顯得尤為重要。因此，建議沉積學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生教育重視和增加野外實(shí)踐環(huán)節(jié)。

另外，更為重要的、也是最值得我們借鑒的地方，應(yīng)該是要重視和加強(qiáng)研究生課堂紀(jì)律和質(zhì)量，鼓勵(lì)和督促研究生泛讀和精讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，通過(guò)定期的課堂匯報(bào)或項(xiàng)目組匯報(bào)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)研究生閱讀文獻(xiàn)的良好習(xí)慣，同時(shí)提高寫(xiě)作和表達(dá)能力。在當(dāng)前信息化時(shí)代，從教材獲取知識(shí)已經(jīng)不一定是主要途徑了。至少對(duì)于研究生階段來(lái)說(shuō)，要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，定期關(guān)注專(zhuān)業(yè)期刊文章動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)研究生積極主動(dòng)地、及時(shí)地更新自身的知識(shí)體系。

在國(guó)內(nèi)多個(gè)高校提出要?jiǎng)?chuàng)辦世界一流大學(xué)的趨勢(shì)中，購(gòu)買(mǎi)昂貴的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、聘請(qǐng)優(yōu)秀的海內(nèi)外高端人才似乎是一條看得見(jiàn)的捷徑。但是，我們更需要決心和毅力來(lái)改善自身校園的科研和學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是需要引導(dǎo)和培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考問(wèn)題和主動(dòng)從文獻(xiàn)閱讀中獲取研究思路或答案的習(xí)慣。

[1] 曹文融，高遠(yuǎn).美國(guó)南加州大學(xué)以學(xué)生為中心的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)感受[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2008，17(1)：53-56.

[2] 柯瀟，儲(chǔ)祖旺.美國(guó)德州大學(xué)奧斯汀分校的地學(xué)教育變革趨勢(shì)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009，18(4)：86-89.

[3] 曹秋香，劉向銅，郭福生，等.淺析俄羅斯特魯達(dá)流波夫卡國(guó)家級(jí)野外地質(zhì)教學(xué)基地建設(shè)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2013，22(1)：86-89.

[4] 時(shí)國(guó)，郭福生，Adam Woods.美國(guó)加州州立大學(xué)富爾頓分?！俺练e與地層學(xué)”課程教學(xué)特點(diǎn)探析[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2014，23（3）：103-106.

[5] 邱隆偉，楊勇強(qiáng)，王冠民，等.美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制調(diào)研[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2014，23(1)：89-91.

[6] 鮮本忠，謝慶斌，張琴，等.中美地質(zhì)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案的比較與啟示[J].教育教學(xué)論壇，2015(12)：45-46.

[7] FOLK R L. Petrology of Sedimentary Rocks [M]. Texas, Hemphill Publishing Company，1980.

[8] JAMES N P, DALRYMPLE R W. Facies Models (4th edition) [M]. The Geological Association of Canada, 2010.

G642

A

1006-9372（2016）03-0097-04

2016-01-10。

國(guó)家留學(xué)基金項(xiàng)目（201308360142）；江西省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（GJJ13438）；江西省普通本科高校專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（資源勘查工程）。

陳留勤，男，講師，主要從事沉積學(xué)的教學(xué)和研究工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

陳留勤，郭福生.美國(guó)德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校研究生課程“碎屑沉積體系”的特點(diǎn)與啟示[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2016，25（3）：97-100.

Title: Characteristics and Significance of the Course of Clastic Depositional Systems in the University of Texas at Austin, USA.

Author(s): CHEN Liu-qin, GUO Fu-sheng