黃中明

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)科是我國教育教學(xué)體系中不可或缺的一門課程，在新課程改革和教育減負(fù)背景下，研究如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是所有教育工作者和學(xué)生共同追求的目標(biāo)。課堂是教學(xué)活動的主戰(zhàn)場，因此，提高課堂教學(xué)活動的高效性，提高教學(xué)質(zhì)量必須放到課堂上進(jìn)行。如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是本文論述的重點。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 高效課堂 構(gòu)建途徑

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)階段的中心環(huán)節(jié)和基本組織形式，同時是學(xué)生獲取基本教學(xué)知識、鍛煉能力和提高各項技能的重要途徑。那么，如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué)是每一位數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考、努力探究的主要問題。自素質(zhì)教育和新課程改革實施以來，學(xué)生由傳統(tǒng)消極、被動的知識接受者變?yōu)榉e極、主動的知識探索者，由課堂教學(xué)活動程序化的機器變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主人。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師必須將課堂學(xué)習(xí)時間、空間充分地還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，教師作為參與者、引導(dǎo)者組織課堂教學(xué)活動。如何判斷一堂課是否真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)高效，必須從是否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生是否真正主動融入科學(xué)教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，是否培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力和創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行。

具體教學(xué)活動中，提高課堂教學(xué)的高效性是沒有具體的、現(xiàn)成的模式可以借鑒的。需要教育工作者在教學(xué)實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗、借鑒他人教學(xué)成果完善教學(xué)，以此構(gòu)建高效課堂。下面是筆者從教學(xué)實踐中總結(jié)出來的幾點經(jīng)驗，如有不足，望讀者朋友提出批評建議。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

以學(xué)生為中心，這是課改的靈魂，也是課堂教學(xué)活動順利開展的重要保障?，F(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)教師包括一級教師在內(nèi)仍在采取傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的“滿堂灌”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者的觀念。教學(xué)過程中，教師的教并不是教育的目的，學(xué)生更好地學(xué)才是教育的終極目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常見的是某些教師為了追求更快地完成教學(xué)任務(wù)，力求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，常常片面追求完整而采取舍本逐末的教學(xué)方法。例如，講授對稱的時候，教師常常將多媒體引入課堂，利用多媒體向?qū)W生展示多種多樣的軸對稱圖形，學(xué)生在眼花繚亂的圖片中常常會忘記自己到底在做什么，學(xué)生自主探索、總結(jié)軸對稱的性質(zhì)更無從談起，這就本末倒置了。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，使其真正成為課堂的主人，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察、交流、制作軸對稱圖形探究其性質(zhì)，這樣的教學(xué)才是有效的。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，打造興趣課堂

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要多花些心思對教材進(jìn)行研究，做好備課工作，而不是千篇一律地按照多年以前的教案開展教學(xué)。教師在備課過程中需要注意將課本中那些相對“呆板無趣”的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，以前教授有關(guān)幾何定義中的“兩點之間有且只有一條直線”、“兩點之間線段最短”等關(guān)于線與點的內(nèi)容的時候，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師基本上都是說一說，一帶而過，對此常常不夠重視。我在教學(xué)過程中總是將其作為幾何初識內(nèi)容的重點講解。在課堂上我讓學(xué)生動手用折紙的方式“制造”出這些線條，或者在紙上畫出一些線條進(jìn)行比較。這樣可以將課本上靜止的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在自己的手中，使理論知識立體化、生動化，以此激發(fā)學(xué)生動手和學(xué)習(xí)知識的興趣。

三、開放式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力

課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生更好地學(xué)，這里的學(xué)，不僅指學(xué)生通過教師的講授學(xué)到知識，更指通過學(xué)生自主探究學(xué)到真正屬于自己的知識內(nèi)容。課堂上學(xué)生需要有足夠的時間、空間自覺地、積極主動地根據(jù)教師提出的問題潛心思考，通過自己的探索找到解題思路和有效解題方法。教師在課堂教學(xué)過程中需要根據(jù)新課改要求，將對學(xué)生的訓(xùn)練作為教學(xué)活動主線，教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為關(guān)注重點。因此，學(xué)生自主探究的前提即為教師的訓(xùn)練，這里的訓(xùn)練不是單純的做題，而是將學(xué)生的探究實踐融入訓(xùn)練中。教師教授完某一知識點之后，需要給學(xué)生充足的練習(xí)時間，使學(xué)生在做題過程中及時發(fā)現(xiàn)自己知識點的漏洞，及時向教師請教，以此彌補不足。我在教學(xué)過程中分享支持學(xué)生大膽向我“質(zhì)問”，在學(xué)生問的過程中尊重學(xué)生個體差異，不會因為學(xué)生問的問題簡單而埋怨學(xué)生課上不認(rèn)真聽講。學(xué)生“問”也不單單只是向教師問，還可以向同學(xué)“問”，學(xué)生之間的探討正是他們對某一知識的自我探究。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要緊緊抓住“學(xué)生為主體”這一理念，將課堂還給學(xué)生，減少教師對學(xué)生的思維干預(yù)，師生之間、學(xué)生之間以“對話”、“討論”探究數(shù)學(xué)知識，這樣才能在和諧的氛圍中創(chuàng)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[EB/OL].http：//www.docin.com/p-732255775.html.