李娜

一、教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。

2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。

三、教學(xué)過程

（一）游戲?qū)搿?/p>

1.游戲：尋找禮物（出示游戲規(guī)則）

師：我剛才是用什么辦法找到禮物的？

生：先找它在第幾組，再找它在第幾個(gè)。

（板書：第幾組，第幾個(gè)。）

師：老師剛才找禮物的方法其實(shí)就是確定位置的方法。

（板書：確定位置。）

（二）探索新知。

1.確定教室中的位置

（1）確定自己的位置

師：剛才我用第幾組、第幾個(gè)的方法確定位置，說一說自己在教室中的位置。

生：我在第2組、第5個(gè)。

……

師：你是怎么數(shù)的？

生：橫向從左往右數(shù)第幾組，縱向從前往后數(shù)第幾個(gè)。

（2）介紹班長、學(xué)習(xí)委員……的位置

生：我們的班長在第4組、第4個(gè)。

我們的……

師：要講清同學(xué)的位置，就要講清哪些條件？

生：要講清是第幾組第幾個(gè)。

（3）游戲：我來當(dāng)裁判

①指名學(xué)生報(bào)位置，學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。

②說說好朋友的位置。

③老師報(bào)位置，是你的位置你就站起來。

（評(píng)：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，喚醒學(xué)生原有的知識(shí)。讓學(xué)生描述自己的位置，激活頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)，通過交流評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生用統(tǒng)一、簡明的方式確定位置，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性。）

2.出示座位表

師：哪個(gè)是張亮同學(xué)？

生：張亮的位置在第2組、第3個(gè)。

師：請(qǐng)用你認(rèn)為最簡捷的方式寫出張亮的位置。

（請(qǐng)表示方法不一的幾個(gè)學(xué)生板演）

（1）引出用“數(shù)對(duì)”表示位置：

師：有一種方式比這些方式都簡捷，就是用數(shù)字表示位置。

板書（2，3）

師：像這樣的一對(duì)數(shù)在數(shù)學(xué)里我們把它叫做“數(shù)對(duì)”。

板書：數(shù)對(duì)

（2）嘗試用數(shù)對(duì)方法表示王艷、趙強(qiáng)的位置。

（評(píng)：在抽象的過程中，學(xué)生明白了從具體事物到符號(hào)演變的過程，而且對(duì)為什么會(huì)產(chǎn)生數(shù)對(duì)，數(shù)對(duì)的優(yōu)越性是什么了解得更加清晰，可以說數(shù)學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數(shù)對(duì)的產(chǎn)生，數(shù)對(duì)的產(chǎn)生符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。）

（3）用數(shù)對(duì)說自己的位置

生：我的位置是……

師：（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？

生：（3，2）表示第3組，第2個(gè)。

（2，3）表示第2組，第3個(gè)。

（評(píng)：“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”。通過用數(shù)對(duì)描述自己的位置，以及根據(jù)某一列和某一行的數(shù)對(duì)總結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步鞏固對(duì)列、行和數(shù)對(duì)的含義的認(rèn)識(shí)。）

（4）游戲：找位置

師：請(qǐng)拿出座位里的信封，寫出一組數(shù)對(duì)，這就是你在教室里的新座位，請(qǐng)你找尋一下新座位在哪里。

（三）練習(xí)

1.生活中的數(shù)對(duì)確定位置

用數(shù)對(duì)確定我們的座位，既簡練又準(zhǔn)確。其實(shí)在生活中有許多地方用到了數(shù)對(duì)的方法：你能舉些例子嗎？

（1）學(xué)生舉例

（2）課件出示：國際象棋中的“白馬”的位置你會(huì)用數(shù)對(duì)來表示嗎？（f，3）

（3）對(duì)比原來的方格圖有什么不同？

2.學(xué)校附近的地圖

（1）學(xué)校在地圖上的什么位置？

生；學(xué)校在地圖上的位置是……

師：你是怎樣想的？

師：在方格紙上我們可以這樣說：在橫向是第3格，縱向是第2格，用數(shù)對(duì)表示就是（3，2），由此可見，用數(shù)對(duì)也可以確定方格紙上的位置。

（2）圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學(xué)進(jìn)行交流。

3.動(dòng)物園的平面圖

師：拿出方格紙，根據(jù)提示標(biāo)出飛禽館、猩猩館、獅虎山的位置。（課件配合演示）

（四）拓寬視野，全課總結(jié)。

1.介紹

（1）用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點(diǎn)位置的方法。

（2）經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運(yùn)用。（課件出示相關(guān)圖片）

2.全課總結(jié)

四、反思

（一）營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)探究欲望。

案例中我營造了一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，在互相比較、點(diǎn)評(píng)的過程中讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種對(duì)精確、簡潔的確定位置方法的需求。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。

以往教學(xué)中，我們關(guān)注的是一節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。教師總想在最短時(shí)間內(nèi)灌給學(xué)生最多的知識(shí)。而現(xiàn)在的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少，更要重要的是關(guān)注學(xué)生是否親身經(jīng)歷探究問題解決的過程，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)理解，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面是否得到進(jìn)一步發(fā)展，更加重視學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過程中的主體地位。

（三）拓展探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生獲取知識(shí)的目的在于運(yùn)用，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而要培養(yǎng)學(xué)生以上的能力，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)教材資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在案例中我采用找位置的游戲，這樣的練習(xí)形式活潑有趣，既練習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置，又讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)對(duì)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。

探究是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學(xué)中教師的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其處于一種探究沖動(dòng)之中。