摘要：以精妙簡(jiǎn)練的名家名言，點(diǎn)亮文心照亮微課；從微小細(xì)節(jié)處著手，用主問題牽引，探秘文章脈絡(luò)；立足文本微點(diǎn)，以點(diǎn)映面，折射文旨，叩問文心。

關(guān)鍵詞：微課；文心；文脈；文旨

微課以其短小、精致和高效越來越受到師生們的喜愛。在新課改背景下，如何制作這樣短小、精致而高效的微課，應(yīng)該成為每位教師的教學(xué)“常規(guī)”。下面以微課《〈項(xiàng)鏈〉〈珠寶〉小說中的情節(jié)之妙》設(shè)計(jì)為例，談一點(diǎn)體會(huì)。

一、“微”言大義，以高論點(diǎn)亮文心

微課最大的特點(diǎn)，就是目標(biāo)集中，使命專一：完成一個(gè)教學(xué)板塊，解決一個(gè)主問題，破譯一個(gè)重難點(diǎn)。中學(xué)語文教學(xué)的微課，往往立足于文本的知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生探尋文本深層的藝術(shù)奧秘，提升文本獨(dú)特的鑒賞能力。微課伊始，如果引用名家的“微言”高論，來印證這些“概念”“術(shù)語”，作為理論支撐，高端引領(lǐng)，不僅會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，更是能夠使得問題的破解“師出有名”，從而點(diǎn)亮文心，燭照微課。

本人設(shè)計(jì)微課《〈項(xiàng)鏈〉〈珠寶〉小說中的情節(jié)之妙》時(shí)，首先隆重推出亞里士多德和孫紹振兩位大家對(duì)“情節(jié)”的高論：

小說中的情節(jié)妙在哪里呢？

亞里士多德說：情節(jié)的基本過程就是“結(jié)”與“解”——“結(jié)”就是懸念、危機(jī)，就是矛盾、沖突；“解”就是事情的轉(zhuǎn)化。

孫紹振先生說：任何一種情節(jié)都始于人物的越出常軌。

這樣閃亮登場(chǎng)的大家，這樣精辟絕妙的語句，無疑給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊力。這樣的“微言”大義之言、直指“概念”之語、直擊“文心”之句，比那種直接鏈接出示“情節(jié)”相關(guān)專業(yè)術(shù)語概念，更為新穎別致、親切活潑，更為權(quán)威有力、奪學(xué)生眼球。

二、尋幽入“微” ，以主問探秘文脈

有了名言點(diǎn)亮微課，更要有“主問題”照徹微課。誠如亞里士多德所論，《項(xiàng)鏈》的情節(jié)也凸顯出“結(jié)”與“解”的藝術(shù)——“五結(jié)”“四解”之妙?！拔褰Y(jié)”“四解”短短四個(gè)字，提純情節(jié)，牽引文脈，在微課教學(xué)中更是起到了主問引領(lǐng)、一石千浪的絕妙效果：

小說開頭寫“瑪?shù)贍柕碌目駸岬膲?mèng)想”，進(jìn)而因這夢(mèng)想而痛苦，這是“一結(jié)”；路瓦栽先生弄到舞會(huì)請(qǐng)柬，自己很高興，認(rèn)為可以讓她接觸上流社會(huì)，這是“一解”。

瑪?shù)贍柕虏]有預(yù)料中的高興，反而很懊惱，這是“二結(jié)”；懊惱的原因，是沒有漂亮的衣服參加舞會(huì)，路瓦栽答應(yīng)為她做新衣服，這是“二解”。

衣服做好了，瑪?shù)贍柕赂硬桓吲d，因?yàn)闆]有首飾而更痛苦，這是“三結(jié)”；終于借到項(xiàng)鏈，并在舞會(huì)上獲得巨大的成功，這是一大解——“三解”，至此，大家好像都可以松口氣了。

誰知項(xiàng)鏈丟了，這又是一大結(jié)——“四結(jié)”；十年艱辛還清債務(wù)，終于得以解脫——“四解”。

而結(jié)局得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，情?jié)至此擰成一個(gè)“死結(jié)”——“五結(jié)”！

正所謂文似看山不喜平，這“五結(jié)”“四解”，極盡曲折變化，搖曳多姿，使得小說扣人心弦，引人入勝；最后的不解“死結(jié)”，更是給讀者留下無限的想象空間，掩卷深思，余味無窮。

三、見“微”知著，以微點(diǎn)映射文旨

微課雖“微”，卻能以小見大，“微”中顯著，是課堂教學(xué)的升華，是文本主題的聚焦。精妙的微課設(shè)計(jì)，都是立足文本“微點(diǎn)”，以點(diǎn)映面，折射文旨，叩問文心。

在設(shè)計(jì)微課《〈項(xiàng)鏈〉〈珠寶〉小說中的情節(jié)之妙》時(shí)，從比較的角度，把“微點(diǎn)”聚焦于兩篇小說的“三突轉(zhuǎn)”之妙，表格示例如下：

由此看出，本環(huán)節(jié)剖析的雖是情節(jié)的“突轉(zhuǎn)”這個(gè)“微點(diǎn)”，但是問題解決的最后落腳點(diǎn)卻是小說教學(xué)的核心問題——“文旨”“文心”，收到了“微課”不“微”、 見“微”知著的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：邊玉春（1967— ），女，中學(xué)高級(jí)教師，山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)教育局教研室中學(xué)語文教研員，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教材文本解讀和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。