胡大洲

摘 要：培養(yǎng)學生的實驗技能，主要從對學生觀察素質(zhì)的培養(yǎng)，對學生實驗技能的培養(yǎng)，對學生實驗原理方法的指導，鼓勵學生學會交流與評價等方面進行。創(chuàng)新實驗教學當從營造創(chuàng)新情境、創(chuàng)新演示實驗裝置、拓展實驗途徑等途徑進行。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實驗；探究能力；初中物理

一、創(chuàng)新物理實驗的設計背景

當前初中物理由于評價體系的指向偏差，使我們的教師在實驗教學中步入兩種誤區(qū)：一是實驗教學成了物理教學的“附屬部分”，用演示實驗代替學生動手實驗；理念上認為“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”。多媒體進入課堂后，部分教師過分追求和迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物和實際操作。這樣的傾向造成許多教師疏于探究教學的鉆研，造成師生探究能力的下降。二是實驗探究教學時間少，只動手不動腦。有的教師為了趕進度舍不得在實驗上花時間，在學生實驗中讓學生盲目地照課本或教師講的步驟按部就班、機械操作，學生做完實驗知其然而不知其所以然，創(chuàng)新實驗成了一紙空談，極大地抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)新物理實驗的設計措施

1.對學生實驗技能的培養(yǎng)

教師在演示實驗時動作要穩(wěn)、準、干凈利落，例如在使用托盤天平測物體質(zhì)量時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子；透鏡片也不能用手摸；點燃酒精燈后火柴桿不能隨手扔在地上，要放在專門的污物杯中；電路的連接應先接線路、后接電源；拆卸時先斷電源、后拆線路；組裝滑輪組時，預先在動滑輪下方的掛鉤上吊上鉤碼；導線兩端接頭要順擰在一起，要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。教師的規(guī)范操作，不僅是實驗成功的前提，而且能讓學生養(yǎng)成好的實驗習慣。

2.對學生實驗原理方法指導

任何一個實驗探究都蘊含著一定的原理、科學方法等，例如控制變量法、轉(zhuǎn)化替代法等等。所以在要求學生探究某一規(guī)律時，必須讓學生通曉所設計的實驗的原理方法。例如下面是一種測量礦石密度方法中的測量礦石體積的實驗過程：

由于礦石體積較大，不能放進量筒，這一實驗過程主要是針對量筒不能直接測量礦石體積而設計的。提示學生：我們能否運用等效替代的思想將不便直接測量的礦石體積轉(zhuǎn)化為可以直接測量的水的體積？通過這一點撥，學生自然明白了以上測量的原理。為了對這個探究活動加以評價，可引導學生分析：這一過程會造成測出的礦石的密度偏大還是偏??？

三、激發(fā)學生創(chuàng)新意識，進行創(chuàng)新實驗教學

1.營造創(chuàng)新情境，激發(fā)學生探究欲望

一日三餐山珍海味，也會有乏味的時候。我們的課堂教學若始終以一種程式化的模式教學，學生也會感到索然無味。如果我們在教學中多創(chuàng)設新穎的教學情境，多嘗試新的課堂教學模式，無疑會吸引學生的視聽，他們的感覺就會越來越敏銳、強烈，越容易誘發(fā)好奇心，從而產(chǎn)生探索的強烈愿望。

2.參與實驗過程，體驗探究樂趣

探究過程給學生足夠時間去思考、討論，要讓學生主動參與。在整個過程中，重要的是讓學生在探究活動中積極地參與，去體驗科學探究的樂趣，領(lǐng)悟科學的思想和精神。例如在物理引言課中用透明鐘罩罩住兩支高低不同的點燃的蠟燭，讓學生猜猜究竟哪支先熄滅。大多數(shù)學生回答低的先熄滅，只有少數(shù)同學認為高的先熄滅，但不能說明理由。分組實驗時發(fā)現(xiàn)有的小組的實驗現(xiàn)象是高的先熄滅，學生感到不可思議，認為二氧化碳的密度比空氣大，它將沉于下方且二氧化碳不助燃，怎么是高的先熄滅呢？教師讓學生用大小不同的容器做實驗，實驗現(xiàn)象也有可能是低的先熄滅。這又是什么原因呢？通過參與實驗探究激發(fā)了學生學習物理知識的興趣，也體驗了探究的樂趣。

3.創(chuàng)新演示實驗裝置，增加教學效果

演示實驗效果的好壞直接影響教學的效果。有些演示實驗能見度小，實驗效果不明顯。教師除了利用教學多媒體的放大效應外，還應該在實驗裝置上創(chuàng)新，使實驗效果更理想、更明顯。例如在演示短路實驗時，這個實驗有一定的危險性，教師一般有畏難情緒，或者干脆不做。實驗改進如下：用錫箔紙代替熔絲，將電源電壓降為3V，短路時可看到錫箔紙燃燒，效果很好。

4.改進實驗方案，激發(fā)創(chuàng)新思維

滑動摩擦力大小測量中，通過彈簧測力計拉著木塊在水平木板上做勻速直線運動，由二力平衡可知，彈簧測力計的示數(shù)就等于滑動摩擦力的大小，但實際操作中很難做到使其做勻速運動，因而彈簧測力計指針擺動不停，很難準確讀數(shù)。在學生分組實驗時，有的同學在設計實驗時就提出了這樣的方案：讓彈簧測力計和木塊保持不動，而拉動下面的木板，這樣就不會出現(xiàn)指針不定的現(xiàn)象。這些小設計是學生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，學生既發(fā)展了探究能力和創(chuàng)新思維，又弄懂了書本知識。

實驗是進行探究活動的重要環(huán)節(jié)，只有在教學實踐中不斷拓展實驗教學新思路，大膽創(chuàng)新，才能提升學生的探究熱情和探究水平，使新課程理念落到實處。

參考文獻：

[1]陶洪.物理實驗論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：12-13.

[2]熊登偉.變革物理實驗教學 提高學生創(chuàng)新探究能力[J].新課程，2016（6）.